Sosiokulturell eller historisk-kulturell teori om Vygotsky, hovedideer

Lev Semionovich Vygotsky er forfatteren av Sosiokulturell eller historisk-kulturell teori om menneskelig utvikling. Han skiller mellom en Naturlig linje av utvikling og en Kulturell linje utvikling. Utvikling i den naturlige linjen, bestemt av biologiske faktorer, resulterer i elementære psykologiske funksjoner, mens utvikling i kulturlinjen, styrt av faktorer av en sosiokulturell karakter, forvandler de til overlegne psykologiske funksjoner. Mens elementære psykologiske funksjoner er vanlige for dyr og mennesker, er overlegne psykologiske funksjoner spesifikt menneskelige. Disse funksjonene er et produkt av det menneskelige sosiokulturelle miljøet.

Innhold

• Elementære og overordnede psykologiske funksjoner ifølge Vygotsky
• Menneskelig aktivitet og verktøy
• Hva er neste utviklingssone eller ZDP?
• Vygotskys begrep om stillas
• Tre- og Middleton -eksperimentet
  • Bibliografi

Elementære og overordnede psykologiske funksjoner ifølge Vygotsky

Vi kan illustrere denne forskjellen mellom Elementære og høyere psykologiske funksjoner Med saken om menneskelig minne. Det ville være et elementært eller "naturlig" minne, veldig nær persepsjon, basert på mnemiske fotavtrykk, som er en enkel oppbevaring av dagens opplevelser. Det ville også være en form for Øvre minne, som sameksisterer med elementært minne og er basert på bruk av en eller annen type verktøy eller instrument (P. F.eks. Bruk av pinner eller steiner som tegn, skriving eller mnemoniske hjelpemidler - for å huske bedre -).

Han Høyere psykologisk funksjon, I motsetning til grunnskolen, styres det av individet (selvregulering eller selvkontroll), er den bevisst og frivillig.

Fra det vygotskiske perspektivet er sosial interaksjon en avgjørende faktor for å lede individet til overlegen psykologisk funksjon, eller i andre termer spiller sosial interaksjon en grunnleggende forklarende rolle i genesen av høyere psykologiske funksjoner (språk, intelligens. Intelligens, minne ...). Høyere psykologiske funksjoner er et sosiokulturelt produkt Og de er skapt i individet innenfor rammen av mellommenneskelige forhold.

Til slutt er en annen forskjell mellom elementære og overlegne psykologiske funksjoner bruken av tegn som formidlere av høyere psykologiske funksjoner.

Menneskelig aktivitet og verktøy

Vygotsky starter fra en global forestilling om menneskelig aktivitet som en mediert aktivitet, det vil si som en aktivitet som alltid innebærer bruk av en eller annen type verktøy eller instrument. Den direkte intervensjonsaktiviteten på fysisk virkelig et glass og drikke vann ...). Psykologisk (intrapersonlig eller intern aktivitet) trenger derimot ressursen til tegn.

Skiltene ville være instrumentene for intern psykologisk aktivitet.

Både verktøyene og skiltene har en målefunksjon, brukes som midler, på en instrumentell måte (mekling). Verktøyene tillater direkte å endre det eksterne mediet, det vil si at det formidler mellom menneske eller dyr og det ytre fysiske miljøet. På den annen side tillater skiltene transformasjoner i de andre menneskene, eller i den materielle verden gjennom andre (tegn på kommunikasjonstjenesten; interpsykologisk bruk tegnene). Deretter blir tegnene internalisert og blir instrumenter for intern regulering av ens oppførsel og tanker (tegn til tjeneste for regulering og planlegging av ens oppførsel og ved tankens tjeneste; intrapsykologisk bruk tegnene). Ideen om formidling av menneskelig aktivitet brukt på tegn er det Vygotsky kaller semiotisk mekling.

Piaget læringsteori: Sammendrag, hva er, analyse og videoer

Et viktig kjennetegn ved tegnene er at de er organisert i systemer bygget gjennom den sosiokulturelle evolusjonen. Skiltsystemer er en sosiokulturell konstruksjon. Hvert individ bevilger skiltsystemer (og generelt av verktøyene eller instrumentene for mekling av menneskelig aktivitet) bygget gjennom kulturens historie. Vygotsky forstår menneskelig utvikling som en prosess av Enculturalization, av inntreden i en kultur. Et veldig viktig aspekt ved enculturalisering er bevilgningen av meklingsinstrumentene for menneskelig aktivitet generelt og signere systemer spesielt. Utviklingen av individet er ikke forståelig ved å legge til side den sosiale, historiske og kulturelle konteksten den finner sted. Hver kultur, og i hver historiske tid, gir sine individer visse meklingsinstrumenter.

Språk er det mest relevante tegnsystemet for mennesket, Men det er andre systemer som det numeriske systemet, kart, grafikk, dataspråk ..

Vygotsky formulerte Dobbeltdannelseslov for høyere psykologiske funksjoner. Dobbeltdannelsesloven er en generell genetisk lov som refererer til den sosiale (mellommenneskelige) opprinnelsen til høyere psykologiske prosesser. Det er bare aktuelt for høyere psykologiske funksjoner, og er derfor en generell utviklingslov i kulturlinjen. I samsvar med denne loven vises enhver høyere psykologisk funksjon eller psykologisk prosess først på det interpsykologiske nivået (mellom mennesker) og senere i det intrapsykologiske nivået (inne i individet).

Hva er neste utviklingssone eller ZDP?

I følge Vygotskys tilnærminger er det et komplekst dialektisk forhold mellom utvikling og læring. Utvikling er ikke en forutsetning for læring, men læring fremmer utvikling. Når Vygotsky snakker om læring, refererer han både til ham, som er et produkt av uformell pedagogisk praksis (for eksempel de fleste av de som oppstår i familiekontekst) og læringen som er resultatet av formell pedagogisk praksis (grunnleggende de som undervisning / skolelæring ).

For å forstå den vygotskiske visjonen om utvikling / læringsrelasjoner, må den sendes til begrepet Nær utviklingsområdet (ZDP) som han foreslo.

Vygotsky skiller to utviklingsnivåer: nivået av reell utvikling (bestemt ut fra hva barnet kan gjøre på egen hånd) og nivået av potensiell utvikling (bestemt ut fra hva barnet kan gjøre med hjelp av en voksen eller av en mer dyktig partner ). Avstanden mellom nivået av reell utvikling og nivået av potensiell utvikling er nær utviklingssonen (ZDP).

Med ordene til Vygotsky selv:

""ZDP er ingenting annet enn avstanden mellom det reelle utviklingsnivået, bestemt av evnen til å løse et problem, og nivået av potensiell utvikling, bestemt gjennom oppløsningen av et problem under veiledning av en voksen eller i samarbeid, med et annet mer dyktig partner.”(Vygotsky, 1979: 133)

Til enhver tid har barnet et visst nivå av reell konkurranse mot oppgaven. Den voksne kjenner eller gir et estimat av dette konkurransnivået, men hever ikke oppgaven på dette nivået, men gjør det på et umiddelbart høyere nivå (over attribusjon av barnets kompetanse) og tilbyr nødvendige og rettferdige støttehjelpemidler og støtter ( Justering av nivået av bistand) for at oppgaven skal lykkes på dette nivået med aktiv deltakelse av barnet. Interaksjoner mellom voksne og barn som presenterer disse egenskapene er, når det gjelder Vygotsky, interaksjoner i ZDP.

Vygotskys begrep om stillas

I følge Vygotsky, Språk (og spesielt tale) er essensielt for den kognitive utviklingen av barn, Fordi språk gir både et formål og en intensjon om atferd å bli bedre forstått.  Gjennom bruk av ordet er barn i stand til å kommunisere og lære av andre, så det er det Et viktig verktøy i ZDP.

Tre- og Middleton -eksperimentet

I 1975 gjennomførte psykologene Wood og Middleton et eksperiment med 4 -årlige barn og deres mødre.

Studieprosedyre: 4 -År -Gamle barn måtte bruke et sett med blokker og knagger for å bygge en 3D -modell som viste dem i et bilde. Konstruksjonen av modellen var en oppgave for vanskelig for en 4 -årig gutt å gjøre det alene.

Wood og Middleton (1975) observerte hvordan mødre samhandlet med barna sine for å bygge modellen. Den typen støtte de ga dem var:

• Generell støtte stimulans: "Du har det bra"
• Spesifikke instruksjoner for eksempel "Fire store blokker er igjen".
• Direkte demonstrasjon til barnet til hvordan du plasserer en blokk med en annen.

Studieresultatene viste at det ikke var noen strategi som var bedre for å hjelpe barnet med å gå videre. Mødre hvis hjelp var mer effektiv var de som varierte strategien sin i henhold til hvordan barnet handlet. Da barnet så ut til å avansere godt, var de mindre spesifikke for deres hjelp. Da barnet begynte å bli utålmodig og bli nervøs, ga de ham stadig mer spesifikke instruksjoner til barnet avanserte igjen.

Denne studien illustrerer begrepet Andamiaje og Vygotskys ZDP. Stillas (det vil si assistanse) er mer effektiv når støtten er tilpasset studentenes behov. Dette hjelper dem å oppnå suksess i en aktivitet som ikke tidligere har vært i stand til å gjøre alene.

I følge Wood et al. (1976) er det visse prosesser som hjelper stillasene til å være mer effektive:

• Skaffe og opprettholde studentens interesse for oppgaven.
• Enkel oppgave.
• Legg vekt på visse aspekter som hjelper til med løsningen.
• Kontroller barnets frustrasjonsnivå.
• Demonstrere hvordan leksene gjøres.

Forskjeller og likheter mellom evolusjonsteorien om Piaget og Vygotsky

Bibliografi

• Vygotsky, l. S. (1978). Sinn i samfunnet: Utviklingen av høyere psykologisk prosess. Harvard University Press.
• Vygotsky, l. S. (1934). Tanke og språk. MIT Press.
• Vygotsky, l. S. (1986). Utvikling av høyere psykologiske prosesser. Kritikk.
• Wertsch, J. V. (1991). Sinnets stemmer: en sosiokulturell tilnærming til formidlet handling. Harvard University Press.
• Cole, m. (1985). Sonen for proksimal utvikling: der kultur og erkjennelse skaper hverandre. I j. V. Wertsch (red.), Kultur, kommunikasjon og erkjennelse: Vygotskiske perspektiver (PP. 146-161). Cambridge University Press.
• Daniels, h., Cole, m., & Wertsch, J. V. (2007). Den sosiale utviklingen av sinnet og hjernen. XXI Century.