Teorien om positiv oppløsning og høy kapasitet

I følge Piechowski (1986), Høy intellektuell kapasitet (heretter ACI) er et flerdimensjonalt fenomen som omfatter sammenhengen mellom spesifikke talenter, gunstige hendelser i miljøet og unike personlighetskarakteristikker. Den tradisjonelle vektleggingen av utdanning av disse fagene har fokusert på identifisering av studenter med høyt kognitivt potensial målt ved standardiserte intelligensprøver og ytelsestester. Dette har resultert i vekt på intellektuelle ferdigheter, i ferdighetene generelt og veldig lite i fantasien og følelsene til disse studentene (Piechowski, 1979). Generelt har det blitt gjort en tilnærming til fantasi i kognitive termer, og ingen tilnærming til følelser.

I denne artikkelens artikkel vil vi inngå Teorien om positiv oppløsning og høy kapasitet.

1. Hva som er høy intellektuell hovedkapital?
2. Sentrale begreper om positiv oppløsningsteori (TDP) ifølge Dabrowski
3. Utviklingspotensialet
4. Overekscitabilitet
5. Psykomotorisk overekscitabilitet
6. Følsom overeksponibilitet
7. Fantasifull overutvikling
8. Intellektuell overekscitabilitet
9. Emosjonell overekscitabilitet
10. Konklusjoner

Hva som er høy intellektuell hovedkapital?

Historisk sett har uttrykket av intense følelser blitt oppfattet som et tegn på emosjonell ustabilitet (Lombroso, 1905) i stedet for som bevis på et rikt indre liv. Oppgivelsen eller omsorgsinnen om det emosjonelle aspektet av ACI kan forstås ved det tradisjonelle vestlige synspunktet om å vurdere følelser og kognisjon som separate fenomener, og til og med noen ganger som motstridende fenomener. Først nylig, fra 80 -tallet av forrige århundre, begynner en viss oppmerksomhet til forholdet mellom fenomenene følelser og kognisjon og dens samlede innvirkning på individer med høy intelligens (Silverman, 1993). Følsomhet og intensitet Følelsesmessig blir vanligvis sitert som et særegent trekk hos mange barn med AC, spesielt de som er sterkt utstyrt (Clark, 1997; Piechowski, 1991).

”En av de grunnleggende egenskapene til de begavede er deres intensitet og det utvidede feltet av deres subjektive opplevelse. Spesielt intensitet må forstås som en kvalitativt særegen karakteristisk."Det er ikke et spørsmål om grad, men av ulik kvalitet på erfaring: mer levende, absorberende, gjennomtrengende, kompleks ..." (Piechowski, 1991, s.2).

I følge Sommers (1981) kontrasterer portrettet av den følelsesmessig intense personen, slik det fremgår av etterforskningen, betydelig med det tradisjonelle synspunktet. Portrettet avslører at et høyt følelsesmessig ansvar kan være assosiert med en avansert kognitiv organisasjon. Alle de kognitive strategiene som er funnet er relatert til evnen til å svare mer følelsesmessig, tegn på en høyere organisering av bevissthet- en bevissthet som kan styres av et godt strukturert system med verdier, forpliktelser og tro, men ikke ved øyeblikkelig stimuleringer.

Svært utstyrte og talentfulle mennesker kan være energiske, intenst konstant og konsentrert i sine mål og formål, og utstyrt med en levende emosjonell intensitet. Alle disse observasjonene fører oss til spørsmålet om det er en bestemt Forholdet mellom intellektuell evne og emosjonell intensitet Og vi kan også spørre oss selv om den emosjonelle intensiteten er en del av høyt intellektuelt potensial, eller er en del av personlighetskarakteristikkene til mennesker med ACI.

Innen utdanning av svært begavede barn er det ofte ikke kjent at denne høye kapasiteten har en emosjonell understruktur, så vel som en kognitiv understruktur: kognitiv kompleksitet resulterer i emosjonell dybde. Utkjørte barn tenker ikke bare på klassekameratene, de føler seg også annerledes. Piechowski forklarer denne forskjellen i følelsen som intensitet; Et utvidet felt av subjektiv opplevelse. Spesielt intensitet bør forstås som en kvalitativt annen karakteristikk. Det er ikke et spørsmål om grad, men av en annen kvalitet på å eksperimentere: levende, absorberende, gjennomtrengende, som dekker en kompleks måte å være spennende og fryktelig levende ". (Piechowski sitert i Silverman, 1993. p. 3).

Sentrale begreper om positiv oppløsningsteori (TDP) ifølge Dabrowski

Emosjonell intensitet kan forstås som et positivt trekk som er til stede hos barn med ACI i sammenheng med Dabrowskis teori om emosjonell utvikling. Emosjonell utvikling er produktet av samspillet mellom utviklingspotensialet (heretter, PD) til individet og miljøet. PD er sammensatt av talentene til personen, dens intelligens, fem former for overekscitabilitet (som vi definerer senere) og kapasiteten til intern transformasjon. (Dabrowski 1967; Piechowski 1979).

Teorien om positiv oppløsning (Heretter TDP) er et utgangspunkt som kan bidra til å gjøre identifisering av svært utstyrte barn mer effektive. TPD er en teori om personlighetsutvikling som tilbyr en annen tilnærming til å se ACI. Dabrowskis teori fokuserer på den grunnleggende rollen som intensiteten av menneskelig opplevelsesøvelser i utvikling og spesifikt understreker rollen som følelser spiller i den individuelle PD.

TPD er ikke en teori med høy kapasitet, men den gir et referanseramme som kan brukes som grunnlag for å karakterisere den og utvikle en identifikasjonsmetode. På den annen side har TDP -basert forskning vært begrenset til ikke lenge for eksistensen av få måleinstrumenter basert på den, og av lengden og vanskeligheten med å tolke de få eksisterende spørreskjemaene.

Dabrowski baserer sin teori om kliniske og biografiske studier av pasienter, kunstnere, forfattere, medlemmer av religiøse ordre og barn og unge som er gitt (Kawczak, 1970). Han påpekte unike utviklingsmønstre i mange talentfulle medlemmer av samfunnet (Miller og Silverman, 1987) og var interessert i "intensiteten og rikdommen til tanker og følelse, intensiteten av fantasi, moralsk og emosjonell følsomhet forbedret forbedret interaksjoner med verden .. . Det så ut til å være over det vanlige og gjennomsnittet i intensitet, varighet og frekvens av utseende "(Piechowski og Cunningham, 1985, s. 154).

Dabrowski (1972) fremhevet Betydningen av følelser i utviklingen Og han mente at en teori om menneskelig utvikling var nødvendig, "der emosjonelle faktorer ikke bare blir ansett som underordnede fornuftsopprør, men kan skaffe seg den dominerende rollen som utviklingsmoldere" (P. 6).

Utviklingspotensialet

Utviklingspotensialet er "den opprinnelige begavelsen som bestemmer nivået som et individ kan utvikle seg, hvis deres fysiske og sosiale forhold er optimale" (Piechowski, 1986).

Nivået som en person kan nå i utviklingen deres bestemmes av sin PD.

PD uttrykker forholdet mellom individuell utvikling og en gruppe på tre hovedfaktorer som påvirker denne utviklingen:

Første faktor

Genetikk og permanente fysiske funksjoner (intelligens, overutvikling, spesielle talenter, kroppskonstitusjon, temperament) (ekstern kontrolllokus og motivasjon).

Andre faktor

Påvirkning av det sosiale miljøet (ekstern kontrolllokus og motivasjon).

Disse to faktorene blir vanligvis fremhevet av de fleste teoriene som prøver å forklare utviklingsprosessen. Dabrowski, Kawczak, & Piechowski (1970) beskrev de tre mulige interaksjonene som kan oppstå mellom disse to første faktorene:

• Hvis PD (første faktor) er utydelig positiv eller negativ, er miljøets innflytelse mindre (i utviklingsprosessen).
• Hvis PD ikke viser en særegen kvalitet, er miljøets innflytelse viktig og kan rettes i noen retning.
• Hvis PD er minimal eller vanskelig å spesifisere, kan miljøets innflytelse bli avgjørende, positiv eller negativ.

Det er i den tredje faktoren at Dabrowski skiller seg fra de fleste utviklingsteorier.

Tredje faktor

Aktiviteten er uavhengig i forhold til den første faktoren (arv) og den andre faktoren (miljø). Den består av en selektiv holdning som respekterer egenskapene til karakteren og temperamentet, så vel som påvirkningene fra miljøet (Dabrowski, 1976). Denne faktoren uttrykkes opprinnelig når personen begynner å motstå sine lave impulser og de vanlige egenskapene til sosialisering. Denne faktoren gjør selvbestemmelse mulig og er nødvendig for å se kreativitet og avansert utvikling. I ordene til Dabrowski (1976): “Den tredje faktoren kommer frem fra kryssinnflytelsen fra den første og andre faktoren, men representerer en ny evne, irreducible for sine kilder. Den tredje faktoren bekrefter og vedtar visse medfødte impulser og noen sosiale mønstre, samtidig som de benekter, avviser og relegerer andre impulser og stimuli til atropi. Det er kritisk, evaluerende og selektivt. Støping av en personlighet, fri, uavhengig og autentisk, er utenkelig hvis han ".

Avansert utvikling gis vanligvis hos personer som viser en sterk PD. PD representerer et sett med genetiske trekk, uttrykt og formidlet gjennom samhandling med miljøet. I denne forstand kan vi fremheve tre grunnleggende aspekter:

• Overxcitability (OES).
• Spesifikke talenter og ferdigheter.
• En sterk tilbøyelighet til autonom vekst, en funksjon som Dabrowski kalte som den tredje faktoren. (Som vi har sett før).

Den mest åpenbare og kanskje mer grunnleggende komponenten i PD er Overekscitabilitet, En høyere psykologisk opplevelse av sensorisk stimuli som følge av en økning i neuronal følsomhet. Jo større overutvikling, jo mer intens er den vitale sanseopplevelsen. Med andre ord, personen er mer følsom for opplevelsene i livet. (Se neste avsnitt)

Det andre viktige aspektet ved PD er Spesifikke ferdigheter og talenter, De har en tendens til å måle utviklingsnivået til personen. Mennesker med de laveste utviklingsnivåene bruker talentene sine for å nå egosentriske mål eller for å klatre på den sosiale skalaen. På de høyeste nivåene blir spesifikke talenter og evner en viktig styrke som kanaliseres av personens hierarkiske verdier for å uttrykke visjonen om den ideelle personligheten og hvordan verden skal være.

Det tredje aspektet av PD, den tredje faktoren, er en iMpulso mot individuell og autonom vekst. Den tredje faktoren er forankret i de to første faktorene (våre gener og miljø), men det er en uavhengig kraft, som driver de som har det til å overskride begrensningene i deres psykologi, innsnevringene i miljøet og den menneskelige biologiske syklusen.

Dabrowski kalte denne tredje faktoren som "aktiv bevissthet" siden den er ved basen av det bevisste utvalget av vår oppførsel og fører til at vi avviser uønskede svar (de som går imot våre verdier) og til å bekrefte og styrke de som uttrykker de som uttrykker våre Ideell personlighet.

Dabrowski la vekt på at miljøhendelser er viktigere når genetiske disposisjoner er tvetydige. Når genetiske potensialer er sterke, spiller miljøet en mye lavere rolle. Dabrowski sa: "Den verste atmosfæren kan ikke stoppe de sterkeste genetiske disposisjonene, det beste miljøet kan ikke overvinne de verste genetiske disposisjonene" (Dabrowski, 1976).

PD som en funksjon av de tre faktorene finnes i akselererte utviklingssaker. I dette tilfellet prøver individet bevisst å overskride begrensningene for den første og andre faktoren, og i prosessen økes autonomien og er i stand til å lede sin egen psykologiske vekstprosess.

PD er spesielt sterk når den inkluderer alle former for overutvikling, spesielt emosjonell, fantasifull og intellektuell overutvikling, ledsaget av spesielle talenter og høy intelligens.

Vi kan forutsi at et barn med et relativt høyt nivå av emosjonell overutvikling kombinert med sterk intellektuell og fantasifull overutvikling, også vil ha høy intelligens og en rik indre psykisk verden så vel som en høy kjerne av autonom dynamikk. Videre ser det ut til at kliniske data støtter denne korrelasjonen, og viser at intellektuell overutvikling alltid er assosiert med en intelligens overlegen gjennomsnittet. (Mika, 2002).

Overekscitabilitet

Overekscitabilitet [1] (heretter OE) er en oversettelse av det polske uttrykket “Nadpobudliwosc” som betyr superstimulering, i betydningen en konsistent og robust intensitet (Piechowski, Silverman & Falk, 1985). Dabrowski brukte begrepet overutvikling for å understreke intensivering av mental aktivitet så vel som den forskjellige måten å svare, oppleve og handle egenskaper ved disse uttrykksformene som beveger seg bort og går utover normen (Piechowski, 1986).

OES er medfødte intensiteter som indikerer en økt Evne til å svare på stimuli, Å være i høy grad i kreative og begavede individer. OES uttrykkes i økt følsomhet, bevissthet og intensitet, og representerer en reell forskjell i konstruksjonen av livet og i kvaliteten på opplevelsen.

Dabrowski forlot den bredeste og mest komplette beskrivelsen av de fem formene av OE som for øyeblikket er akseptert i sin bok skrevet på Polish i 1959 med tittelen Social-Pedagogisk barn, i sin andre utgave av 1964, er OE definert av følgende egenskaper:

• En reaksjon som overskrider stimulansen.
• En reaksjon med lengre varighet enn gjennomsnittet.
• En reaksjon som vanligvis ikke er relatert til stimulansen (P. f.eks. Et fantastisk bilde som svar på en intellektuell stimulans)
• En umiddelbar emosjonell opplevelse relatert til sympatisk nervesystem (hjerteakselerasjon, hodepine, skjelvinger osv.)

Denne PD -komponenten trenger spesiell vurdering, blir ofte observert hos svært begavede individer, men på samme måte ofte misforstått.

I følge Dabrowski er OE en høyere kapasitet enn gjennomsnittet for å oppleve interne og eksterne stimuli, og er basert på et høyere enn gjennomsnittet av nervesystemet.

Dabrowski identifiserte to former for OE (generelle og begrensede), og fem intensitetsområder - Psychomotora, følsom (Sensuell), Intellektuell, fantasifull og emosjonell. En person kan ha en eller flere av dem. "Den som manifesterer noen former for OE, ser virkeligheten til en annen, sterkere og mer forskjellige måter" (Dabrowski, 1972). Å eksperimentere verden på denne unike måten kan føre til store gleder og noen ganger store frustrasjoner. Gledene og positive deler av å være overutløselig må feires. Noen negative frustrasjoner og deler kan behandles positivt og brukes til å lette barneveksten.

De tre siste former for OE er avgjørende for den typen avansert utvikling som Dabrowski postulerer som karakteristiske for mange fag med ACI, spesielt de hvis ytelse ikke nødvendigvis blir belønnet med berømmelse eller eminens, men hvis det lar dem nå det høyeste følelsesmessige nivået og moralsk vekst.

Psykomotorisk overekscitabilitet

Den første OE -klassen er psykomotorisk (heretter, Poe). Med denne OE har individet "gaven" av et høyt energitilskudd som den som er vist i den raske diskursen, og er aktiv og hele tiden i gang, i bevegelse, uten tretthet. Men er forskjellig fra hyperaktivitet, Fordi det hyperaktive barnet har en tendens til å miste frivillig kontroll over oppmerksomhet og atferd, mens barnet som er høyt i Poe, rett og slett er veldig aktivt, mangler andre symptomer på hyperaktivitet. De er i stand til å fokusere oppmerksomhet og konsentrere seg intenst når de er interessert (Silverman, 1993).

POE er en økt eksitabilitet av det nevromuskulære systemet. Psykomotorisk intensitet inkluderer evnen til å være aktiv og energisk ”(Piechowski, 1991), energitilskudd demonstrert av rask tale, inderlig entusiasme, intens fysisk aktivitet og behov for handling (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Når de føler seg følelsesmessig anspent, kan sterke individer i Poe snakke tvangsmessig, opptre impulsivt, oppføre seg dårlig, vise nervevaner, presentere intense instinkter, tvangsmessig organisasjon eller være ekstremt konkurransedyktig. De kan få stor glede av atferden og deres fysiske og verbale entusiasme, men andre kan finne dem uutholdelige. Hjemme og på skolen ser de ut til å aldri være stille.

I sin "rene" form er det en manifestasjon av overflødig energi; Men det kan også være resultatet av transformasjonen av emosjonell spenning til former for psykomotorisk uttrykk. Tics eller selvmutilasjonstilfeller, for eksempel, antyder Poe, forårsaket av emosjonell spenning.

Dabrowski var dypt interessert i selvmutilasjon som et fenomen som antydet en høyere følsomhet enn gjennomsnittet og viste sameksistens av selvmutilatorer, kreativitet og sterke trender mot utvikling i en utvalgt gruppe kreative individer (Dabrowski, 1937).

I følge Dabrowski fremkaller den minste av stimuli en sterk reaksjon hos Poe en sterk reaksjon. Å være mellom en mengde, diskutere i halen på en kino, i et trafikkork, for eksempel, kan forårsake stor frustrasjon og sinne og en uforholdsmessig respons. Disse personene er ubevisst motivert for å søke stor stimulering, For når deres indre spenning er for lav, opplever de en tilstand av angst og internt ubehag.

Personen med Poe opplever en tilstand av "nervøs berøvelse" slik at den desperat søker tilstrekkelig stimulering, og hvis den ikke finner den, til og med utilstrekkelig, for å gjenopprette balansen og eliminere deres tilstand av angst og indre avsky.

Barn, som skiller seg ut i uavhengighet og viser trender til opprør på skolen, er oftere individer med POE. Deres vanskeligheter er spesielt sterke i ungdomstiden, men de er også rikelig i andre perioder. I løpet av ungdomstiden tar Poe form av Skolefravær og vandrende. I skolearbeid og voksen sysselsetting er disse personene preget av jettegryter eller avbrudd i arbeidsoppgaver. (Dabrowski, 1964)

Mange forskere har sett at Dabrowskis beskrivelser av POE har mange Poeng til felles med Symptomene på det som nå er kjent som Oppmerksomhetsunderskudd med hyperaktivitet (ADHD).

Det er grunnen til at ACI -personer med POE kan diagnostiseres dårlig som fag med ADHD.

Følsom overeksponibilitet

Sensitiv overekscitabilitet (heretter) uttrykkes som en Økt sensuell erfaring av glede eller misnøye som stammer fra syn, smak, berøring, gane og hørsel (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). De med SOE har en mye mer ekspansiv opplevelse av sine sensuelle innganger enn strømmer. De har en økning og tidlig forståelse av estetiske gleder som musikk, språk og kunst, og dette stammer i en uferdig glede av smaker, lukter, teksturer, lyder og visjoner. Men på grunn av denne forsterkede følsomheten, kan de føle overgang ved stimulering eller ukomfortable med sensoriske innspill som kom fra miljøet.

Når de er følelsesmessig anspente, kan noen høye individer i SOE være overstadig mat, de kan kaste bort penger i kjøp, eller føle den fysiske følelsen av å være sentrum for oppmerksomheten (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Andre kan trekke seg tilbake fra stimulering og flykte fra kontakt på jakt etter ensomhet og ro.

I den begrensede formen for SOE er den uvanlige reaksjonsintensiteten begrenset til en enkelt sensorisk sfære (visuell, taktil, auditiv eller lukt); Den globale formen, derimot, følger hele strukturen til karakteren og alle sansene likt.

Barn med SOE i sin globale form har en Økt behov for å berøre og bli berørt, Klemmet og kysset, ofte presenterer fremmede tegn på seksuell interesse, ler som å flørte og forføre i en tidlig alder.

I følge Dabrowski liker disse menneskene å være sentrum av oppmerksomheten, De blir presentert for andre uten skam og initierer samtaler, og er utsatt for selvtilflukt og konspirasjoner. Den negative delen av mennesker med SOE dekker mangelen på evne til refleksjon, planlegging og vedvarende innsats (de lever "her" og "nå").

Innen mellommenneskelige forhold er de preget av overdreven omgjengelighet og lav toleranse for å være alene, mangel på interesse for andres liv, lav empati, mangel på ansvar og tro på å være "sentrum av universet".

Fantasifull overutvikling

Fantasifull overutvikling (heretter, IOE) gjenspeiler en økt rolle som fantasi med en rik Bilde og imponere forening, Hyppig bruk av symboler og metaforer, Lett for oppfinnelse og fantasi, Detaljert visualisering og forseggjorte drømmer (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Vanligvis barn med høy IOE Bland virkeligheten og fiksjonen, eller skape sine egne private verdener med imaginære selskaper og dramatiseringer for å unnslippe kjedsomhet. De er vanskelige å forbli "hekta" i klasserommet der kreativitet og fantasi er sekundært og hvor læringen av den stive akademiske læreplanen råder. De kan skrive historier og tegne i stedet for å gjøre sine oppgaver eller delta i klassediskusjoner, eller de kan ha problemer med å fullføre oppgavene sine når en utrolig idé får dem.

I følge Dabrowski går disse barna gjennom vanskeligheter på skolen, spesielt i områder som ikke interesserer dem, de kan reagere med tristhet, mangel på appetitt og til og med depresjon på grunn av skolekrav og kan betraktes som rart, distrahert og sykelig av klassekameratene.

Barn med IOE modnes vanligvis saktere enn andre, og i voksen alder kan de presentere symptomer på umodenhet, og i motsetning til personer med SOE, vises deres seksuelle tilnærminger og interesser mye senere og kan til og med være helt fraværende. Hvis det er en første seksuell tilnærming, er det vanligvis en fullstendig fiasko, og hvis de ser etter seksuelt par, velger de vanligvis eldre mennesker og mer modne som beskytter dem i den virkelige verden.

Disse fagene viser vanligvis Interesse for estetisk kunst som maleri, poesi, skulptur, musikk osv. Samtidig viser de litt interesse for idrett, det er grunnen til at de foretrekker å tilbringe tid alene eller med en veldig liten gruppe likeverdige med de samme interessene.

I følge Dabrowski kan disse personene miste evnen til å skille mellom drømmene og virkeligheten. IOE kombinert med emosjonell overutvikling intensiverer tendensen til prospektering og retrospeksjon, samt dårlig tilpasning til ytre virkelighet, dette fører vanligvis til positiv oppløsning.

Intellektuell overekscitabilitet

Manifestasjoner av intellektuell overutvikling (heretter, inoe) er assosiert med en intensivert og akselerert aktivitet av sinnet. Hans sterkere uttrykk er mer relatert til å strebe etter å forstå, bevise det ukjente og kjærligheten til sannheten enn med læring og akademiske prestasjoner. Utfattet i disse begrepene er Ine den minst vanlige blant de fem formene av OE ifølge Dabrowski (1972).

Ine innebærer utholdenhet ved å spørre om alle spørsmål, kjærlighet til kunnskap, oppdagelse, teoretisk analyse og syntese, tenkte uavhengighet. Det er ikke det samme som IC, som er muligheten til å løse et problem. Ine er kjærlighet til å løse problemet. (Ackerman, 1997).

Når det gjelder læring, nysgjerrighet, konsentrasjon, evne til å opprettholde den intellektuelle innsatsen, lese voldsomhet og begynnelsen av vanskelig boklesing i en tidlig alder, skiller en rekke interesser seg ut.

Det er den minst vanlige av OE og en av de minst kliniske implikasjonene. Det er OE -typen som oftest er assosiert med intellektuell eksepsjonalitet og akademiske ferdigheter hos barn (Dabrowski, 1964).

Inoes eksistens Normalt skaper ikke spesielle vanskeligheter eller kliniske eller utviklingsutfordringer, Bortsett fra en mulig ubalansert utvikling der en tilnærming til livet dominerer til livet mer praktisk, og en mulig disynkroni mellom intellektuell modenhet og andre former for modenhet. Ine kan være assosiert med en viss sosioemosjonell umodenhet (positiv infantilisme). (Mika, 2002).

Ines globale form finnes ofte hos individer med blandede personlighetskarakteristikker introversion/ekstraversjon. Når INE er kombinert med emosjonell og fantasifull overutvikling kan føre til utvikling av en rik mental struktur med flere talenter og stor selvbevissthet.

INEs begrensede form finnes vanligvis hos personer med schizoid personlighetskarakteristikker og sterk introversion, og er preget av utviklingen av intellektuell kapasitet i et veldig spesifikt felt. Denne utviklingen fører vanligvis til livsvansker som kan ende i negativ oppløsning, eller en blokkering av mental vekst.

Emosjonell overekscitabilitet

Følelsesmessig overekscitabilitet (heretter, EOE) er vanligvis den første som er observert av foreldre. Gjenspeiles i en Utrolig intensitet av følelser, ekstreme og komplekse følelser, Identifisering med andres følelser, og et sterkt affektivt uttrykk (Piechowski, 1991). Andre manifestasjoner inkluderer fysiske responser som magesmerter og rødme eller bekymring for død eller depresjon (Piechowski, 1979).

Personer med EOE har en kommentarkapasitet for dype forhold, viser en Sterk emosjonell tilknytning HACIA People, Places and Things (Dabrowski & Piechowski, 1977). De har medfølelse, empati og følsomhet i personlige forhold. De med sterk EOE er helt sikre på sine egne følelser, hvordan de vokser og endrer seg, og har vanligvis interne dialoger og praktiserer vurderinger om seg selv (Piechowski, 1979, 1991).

Barn med Alto Eoe blir vanligvis beskyldt for "overreagering". Hans medfølelse og bekymring for andre, hans besettelse i personlige forhold og intensiteten i følelsene deres kan forstyrre deres daglige oppgaver som innenlandske plikter eller oppgaver.

EOE innebærer en emosjonell opplevelse av mellommenneskelige forhold. Disse forholdene kan manifesteres som et sterkt tilknytning til mennesker, men også til animerte ting og til og med steder.

Barn med høy EOE -show i en tidlig alder en sterk kjærlighet for livet, De gråter vanligvis lett, De viser tegn på angst og depresjon, sterk tilknytning til mennesker, dyr, gjenstander og steder.

Følsomheten til forsøkspersonene med EoE økes vanligvis som et resultat av vanskelige vitale opplevelser, og kan føre til en ekstrem selvanalyse, og tendenser til meditasjon og isolasjon.

I følge Dabrowski, hos noen individer med dominans av EOE, kan kronisk angst ledsaget av overdreven sjenanse gjøre dem til mennesker med en dominerende personlighet som fører dem til overdreven selvkritikk, mistillit og følsomhet for avvisning.

I likhet med resten av OES, kan det emosjonelle også manifestere seg på to måter: det globale - som en fin og høy følsomhet for bevissthet; og begrenset - i form av fobier, tvang, overdreven selvanalyse og angst.

Dabrowski introduserte, som sett ovenfor, begrepet psykisk OE som han karakteriserer som en overdrevet og konsistent reaksjon på ytre og indre stimuli som virket begrenset til visse dimensjoner (Piechowski, 1975).

Konklusjoner

Dabrowski brukte OES for å understreke intensiveringen av mental aktivitet, så vel som den differensielle typen respons, eksperimentering og handling som kjennetegnes som karakteristiske uttrykksformer utover normen (Piechowski, 1986; Piechowski & Colangelo, 1984).

Disse OES er Potensielle utviklingsindikatorer (DP) og derfor høy kapasitet. Dabrowski (1972) fremhevet viktigheten av intellektuelle, emosjonelle og fantasifulle OES på den psykomotoriske og sensuelle OES. I tillegg sa han at den emosjonelle OE må være minst like sterk som alle de andre OE -ene for å nå det høyeste utviklingsnivået.

Dabrowski så fagene med ACI som en spesiell undergruppe av mennesker, en undergruppe utsatt for å oppleve positiv oppløsning. Denne muligheten presenterte ifølge Dabrowski både kreative muligheter og risikoer for utviklingen av personen. Hvis personen mislyktes i sin "reise" gjennom disse risikoene, kan depresjon, avhengighet eller selvmord oppstå. Så Dabrowski tok til orde for å skape et støtte- og støttemiljø.

Dabrowskis undersøkelser indikerte at lEminente og kreative voksne, så vel som begavede studenter presenterte høye nivåer av overekspertbarhet. (Dabrowski, Kawczack & Piechowski, 1970). Tilstedeværelsen av OE er en indikasjon på personens PD, det vil si potensialet for å utvikle deres personlighet.

Denne artikkelen er bare informativ, i psykologi-online har vi ingen makt til å stille en diagnose eller anbefale en behandling. Vi inviterer deg til å gå til en psykolog for å behandle din spesielle sak.

Hvis du vil lese flere artikler som ligner på Teorien om positiv oppløsning og høy kapasitet, Vi anbefaler at du går inn i vår utdanningskategori og studieteknikker.