Behandling av generaliserte utviklingsforstyrrelser

TGD -er er et veldig komplisert spørsmål som krever hjelp av fagpersoner, så siden vi identifiserer noen mulige symptomer på disse lidelsene, er det praktisk å gå til leger, og psykologer for å kunne identifisere om det er noen av disse problemene eller ikke. Neste, i denne psykologartikkel forklarer vi Behandlingen av generaliserte utviklingsforstyrrelser, Som autistisk lidelse, Rett Disorder, Disintegrative Disorder, Asperger Disorder og generalisert utvikling av utviklingsutvikling.

1. Intervensjonsprogrammer i underskuddskompetanse - TGD -behandling
2.  Emnet
3. Samle informasjon for historien
4. Vurder retningslinjene som brukes til å skrive for folk SA
5. Andelen setninger
6. Innlemme studentenes preferanser og interesser i en sosial historie
7. Presentasjon, gjennomgang og overvåking av en sosial historie
8. Implementering av TGD -behandlingsprogrammer
9. Intervensjons- og behandlingsprogrammer i ferdighetskraft
10. Konklusjoner om generaliserte utviklingsforstyrrelser

Intervensjonsprogrammer i underskuddskompetanse - TGD -behandling

De Intervensjonsprogrammer Der større vekt er lagt og hvis forskning har vært mer fruktbar, har hovedsakelig vært utviklingen av treningsprogrammer for sosiale ferdigheter (Macintosh et al. 2006; Tse et al. 2007; Rao et al. 2007; Owens et al. 2008; Llaneza et al. 2010).

I følge Llaneza et al. (2010), ligger det grunnleggende målet med ethvert sosialt ferdighetstreningsprogram i å hjelpe barnet som lider av en eller annen form for lidelse i det autistiske spekteret til å utvikle, forbedre eller tilegne seg større bevissthet og forståelse av andres perspektiv. På denne måten vil dette vise større konkurranse om sosiale ferdigheter som samtale, like relasjoner, samarbeidsvillig lek, konfliktformidling, selvregulering og problemløsningsevner. Øktene er vanligvis svært strukturerte og begynner med en evaluering av individers ferdigheter og slutter med korte rapporter om fremdriften som er utført av disse.

Metoder som rollespill eller simulering er mye brukt i denne typen programmer, med sikte på å generalisere situasjonene som ble reist under programmet med de som vanligvis oppstår i dagliglivet. Å lære å spille, dele, forhandle og forplikte seg er avgjørende ferdigheter som må læres gjennom kombinasjonen av eksplisitt undervisning og opplevelsene i dagliglivet.

En av metodene som er mye brukt for undervisning i sosiale ferdigheter hos barn med skoler, har vært sosiale historier. Denne teknikken, utviklet av Gray (1998), er først og fremst basert på undervisning i sosiale ferdigheter gjennom historier som objektivt beskriver mennesker, steder, hendelser og sosiale konsepter eller konsepter, etter et spesifikt innhold og format. Disse historiene må omfatte de viktigste elementene i den sosiale situasjonen: hvem, hva, når, hvor og hvorfor (Sibón, 2010).

I følge Gray (1998), Utvikle, skrive og implementere sosiale historier effektiv krever seks grunnleggende elementer som vi vil se nedenfor.

 Emnet

Han Tema for sosiale historier Det må være relatert til frykten og bekymringene til barnet, det vil si at de må tilby en løsning på hendelsene som gir vanskeligheter eller forstyrrer det samme. De bør også brukes til å beskrive fremtidige situasjoner eller introdusere nye ferdigheter i repertoaret av dette, med sikte på å forhindre negative responser i fremtiden og dermed bevare barnets selvtillit.

Samle informasjon for historien

Forståelsen av situasjonen for å beskrive må gjennom en detaljert studie av instruktøren gjennom observasjon og intervjuer med relevante mennesker. Observasjonen av hovednøklene i situasjonen vil avgjøre argumentet i den endelige historien. Disse spiller en essensiell rolle, siden de definerer situasjonen og utgjør guiden som barnet vil basere forståelsen for historien. Nøklene tolkes som forutsigbare tegn som vil fungere som guider i kaoset i dagliglivet. Et eksempel på en nøkkel vil være fordypningen, som gjenspeiler at den er avsluttet og barn må komme tilbake til klassen.

Vurder retningslinjene som brukes til å skrive for folk SA

Sosialhistorie må utvikles i henhold til de individuelle egenskapene til de studentene som blir undervist (f.eks. Alder, lesekapasitet, forståelse, oppmerksomhetsnivå osv.). Sosialhistorie må overføre relevant informasjon, ignorere uviktige detaljer og fremheve de guidene som er nøkkelen til forståelsen av det samme. Historier skal skrives i første eller tredje person. Den fraseologiske typologien som må inkludere de sosiale historiene som er utviklet er følgende:

• Beskrivende: objektivt beskriver hvor handlingen oppstår, hvem som gjør det, hva som gjør og hvorfor. Disse setningstypene beskriver miljøets egenskaper, hvilke karakterer som er involvert i plottet, hvilken rolle de spiller i det og forklaringen på deres oppførsel gjennom historien.
• Av perspektiv: Disse bønnene beskriver de indre tilstandene til mennesker. Disse statene kan være: fysiske tilstander, ønsker, tanker, tro, motivasjoner osv.
• Direktiver: Denne typen setninger definerer tydelig atferden som forventes, en viss karakter utføres før en nøkkel eller situasjon. Disse typer setninger veileder atferd og påvirker barnets oppførsel direkte med SA, siden læringen deres er bokstavelig, noe som intensiverer påvirkningen av denne typen direktivsetninger i oppførselen.
• Av kontroll: Denne typen setninger er skrevet av barn med sikte på å identifisere gyldige strategier, huske informasjon inkludert i en sosial historie, gi sikkerhet eller gi deg muligheten til å teste dine egne svar. Denne typen uttalelser lar barnet identifisere de viktige personlige strategiene for å håndtere vanskelige situasjoner.

Andelen setninger

Andelen av sosialhistoriske bønner definerer forholdet mellom mengden beskrivende, perspektiv, direktiver og kontroll i fullstendig historie: Sosiale historier må beskrive mer enn direkte. Antallet er vanligvis mellom 0 og 1 for direktiv eller kontrollsetninger og mellom 2 og 5 for beskrivende eller perspektivsetninger.

Innlemme studentenes preferanser og interesser i en sosial historie

Interessene og preferansene til barnet må direkte påvirke innholdet, skrive stiler, format eller implementering av en sosial historie. I denne forstand vil studentens tilnærming og motivasjon være mye større, og dermed forbedre informasjonsbehandlingen.

Presentasjon, gjennomgang og overvåking av en sosial historie

Det er nødvendig å utarbeide et utkast før presentasjonen av sosial historie for barnet. Dette utkastet må gjennomgås av foreldre og mennesker som er direkte involvert i barnets læring med sikte på å evaluere det og gjennomføre passende korreksjoner. Når korreksjonene er etablert, er implementeringsplanen programmert, som inkluderer presentasjonsplanene og instruksjonsmetodene som følger med historien.

I gjennomgangen utført av Rao et al. (2007) blir en studie utført gjennom utvikling og implementering av sosiale historier. Disse sosiale historiene var basert på informasjonen gitt av foreldre og lærere, i tillegg til informasjonen som er samlet inn gjennom direkte informasjon fra barna. Innholdet i det samme var basert på de sosiale ferdighetene som må manifesteres under utøvelse av noe lagsport, evnen til å opprettholde og sette i gang en samtale og delta i gruppeaktiviteter. De sosiale historiene ble skrevet i bokformat og foreldre måtte lese barna sine to ganger om dagen, før og etter klasser. Resultatene som ble oppnådd var signifikante, og observerte en forbedring i bruken av sosiale ferdigheter hos deltakerne.

En annen metode foreslått av Sibón (2010) for undervisning i sosiale ferdigheter, er nært knyttet til sosiale historier og er det som kalles "sosiale manus". Sosiale skript er basert på eksplisitte beskrivelser av sekvensen av trinn som skal utføres i hvert av de spesifikke sosiale interaksjonene. Disse kan ha forskjellige grader av kompleksitet. Sosiale skript kan inneholde bilder, tekst eller, i de fleste tilfeller, begge deler.

I en Forskning utført av Barry et al. (2003), sitert i gjennomgangen av Rao et al. (2008) ble sosiale skript brukt som en metode for intervensjon for forbedring av spesifikke sosiale ferdigheter. Disse spesifikke ferdighetene besto av styring av samtale, hilsen og spillet. Programmet ble etablert gjennom en ukentlige økter på 2 timer i 8 uker. Det skal bemerkes at en gruppe typisk utviklede jevnaldrende ble inkludert i utviklingen av økter, som hadde blitt opplært til deltakelse i programmet. Hvert barn påvirket av ASD ble sammenkoblet med et barn som er trent under utviklingen av øktene. Resultatene viste en forbedring av styringen av hilsen og ferdighetene som hadde med spillet å gjøre, men ingen signifikante resultater ble funnet i evnene relatert til samtale.

I følge studien utført av Owens et al. (2008) er det andre tilnærminger i å trene sosiale ferdigheter hos barn som lider av SA. Atferdsinngrep mediert av likestillinger har vist betydelige resultater, som vi nettopp har sett. I denne tilnærmingen er et barn med en typisk utvikling (barns følgesvenn, utpekt som veileder) ansvarlig for å undervise, fremme og styrke den sosiale atferden til barnet som lider av enhver ASD. Til tross for de gode velprøvde resultatene, er disse typer intervensjoner dyre og bruker for mye tid.

Treningsgruppene i sosiale ferdigheter som er inkludert i læreplanene som er implantert på skoler og institutter, gir muligheten til de ungdommene som lider av å observere atferdsmodeller i sine typisk utviklede klassekamerater. Disse intervensjonsprogrammene har vist høy effektivitet, hovedsakelig i begynnelsen og utviklingen av sosiale interaksjoner, anerkjennelse av følelser og oppløsning av gruppeproblemer, selv om det er vanskeligheter i generalisering (Barry et al. 2003; Solomon et al. 2004 sitert av Owens et al. 2008)

I en Studie utført av Bauminger i 2002 (Sitert av Owens et al. 2008) Begge typer intervensjoner er kombinert, det vil si et intervensjonsprogram som ble satt inn i skoleplanen ble brukt der figuren til medlærer eksisterte under utviklingen. Ferdighetene som fungerte var sosial erkjennelse, emosjonell forståelse og sosialt samspill. Inngrepet ble utført i 7 måneder med økter på 3 timer per uke. Resultatene demonstrerte en betydelig forbedring av de personene underlagt intervensjonsprogrammet i de ferdighetene som hadde å gjøre med øyekontakt, verbale uttrykk i forhold til interesse for partner, samarbeid og bekreftelseskapasitet.

Implementering av TGD -behandlingsprogrammer

En annen av forestillingene som forfatterne har i forhold til Implementering av treningsprogrammer Hos sosiale ferdigheter hos barn som lider av SA er bosatt i størst mulig tilnærming til barnets interesser og naturlige miljø (Owens et al. 2008). I følge forfatterne tillater bruk av materialer og aktiviteter utført av individet, større generalisering av evnene som er lært, i tillegg til økningen som innebærer i forhold til motivasjonen for læring og involvering i atferdsendring.

I en studie utført av disse forfatterne sammenligner de resultatene oppnådd i to typer intervensjoner for undervisning i sosiale ferdigheter: en av dem, basert på en tilnærming mer fokusert på interessene til barnet der "Lego" -spillet ble brukt som formidlende erfaring som man kan sette inn læring, og en annen basert på en mer tradisjonell tilnærming, kalt SULP (sosial bruk av språkprogram), som brukes på skoler med mål om trening i språklig og kommunikasjonskapasitet til de barna som presenterer vanskeligheter i Læring (for en uttømmende gjennomgang av begge læringsmetoder konsulterer Legoff, 2004; Rinaldi, 2004, sitert av Owens et al. 2008).

I studien ble forsøkspersonene delt inn i tre grupper: en gruppe som gjennomgikk LEGO -terapi, et annet underlagt Sulp -terapi og en annen kontrollgruppe. Innholdet i begge intervensjonstypologiene er som følger:

-LEGO -terapi: Hovedmålet med denne typen program. Normalt, under oppgavene ble barna delt i henhold til rollen de måtte ta i bruk: ingeniøren (beskrevet instruksjonene), leverandøren (funnet de rette brikkene) og byggherren (plassert brikkene). Denne arbeidsdelingen gjør det mulig for forsøkspersoner å starte felles omsorgsstrategier, ordoppløsning, problemløsning, i tillegg til å fremme samarbeid, lytting og sosiale ferdighetsatferd generelt. Andre intervensjonsmodaliteter ligger i fritt spill, uten retningslinjer preget av forskeren, der deltakerne har muligheten til å praktisere engasjement, evnen til å uttrykke ideene sine, i tillegg til å ta perspektivet til den andre. Under utviklingen av aktiviteter forblir terapeuten til stede med gruppen av barn. Funksjonen til dette er ikke direktiv eller gir spesifikke løsninger på problemene som kan oppstå, deres arbeid er basert på å fremheve eksistensen av et eller annet problem og hjelpe enkeltpersoner med å søke en løsning for seg selv.

-Sulpterapi: Denne typen intervensjoner er basert på direkte undervisning gjennom sosiale historier, gruppeaktiviteter og spill. Hovedmålet med intervensjonen er basert på undervisning i ferdigheter relatert til proxemics, prosody, lytting, ordskifte og øyekontakt. Normalt begynner økter vanligvis med en historie der en karakter presenterer en sosial vanskelighetsgrad, som løser gjennom adaptiv eller ikke. Senere viser en voksenmodell de gode sosiale ferdighetene som må lanseres i situasjonen, og også negativene som ikke skal vises. Barn bør evaluere situasjonen og stille spørsmål i tillegg til å identifisere feil og foreslå løsninger. Når denne delen av økten er ferdig, fortsetter barna å sette evnen i praksis gjennom en serie planlagte spill. Denne tilnærmingen vil være særegen for de mer tradisjonelle tilnærmingene i trening av sosiale ferdigheter, siden den benytter seg av sosiale historier og metoder som rollespill eller modellering, prosedyrer som har blitt utført i trening i mer tradisjonelle sosiale ferdigheter.

Resultatene oppnådd, som forventet, er forskjellige. Både LEGO -terapi og Sulp -terapi forbedret barns sosiale ferdigheter betydelig, selv om det i noen aspekter en typologi av intervensjon ga større effekter sammenlignet med den andre. Generalisert, LEGO -terapi ga viktige signifikante resultater sammenlignet med Sulp -terapi (reduksjon av de spesifikke sosiale vanskelighetene med autisme, større generalisering av læring). Imidlertid ble det sett forbedringer i forskjellige aspekter av kommunikasjon basert på den type intervensjon som barn hadde blitt utsatt for, noe som får forfatterne til å tenke at hver type program har forskjellige mål å forbedre.

Kort sagt ser det ut til at selv om treningsprogrammer med forskjellige resultater som brukes hos barn som er berørt av ASD, er effektive. Til tross for den varierte metodikken i forhold til prosedyrene som skal utføres for å forbedre den sosiale kapasiteten til denne gruppen, er resultatene oppmuntrende. I gjennomgangen av Rao et al. (2008) ble det funnet at i 70% av intervensjonene som ble utført, var resultatene signifikante. I denne gjennomgangen, som kunne bekreftes, ble det evaluert mange studier som hadde utført forskjellige typer intervensjon, og ikke var negative resultater i de fleste tilfeller.

Dette faktum er en pålitelig indikator på evnen til forskjellige intervensjonsprogrammer når du reduserer de sosiale underskuddene som disse barna presenterer. Fremtidig forskning er nødvendig gjennom intervensjoner med flere komponenter, der intervensjonsprogrammer samler inn alt innholdet og prosedyrene som har vært effektive i forskjellige studier. På denne måten kan individet trenes på en global måte, gjennom klinisk kontrast, effektive og pålitelige prosedyrer. I denne forstand begynner arbeidet basert på denne orienteringen allerede å bli utviklet, for eksempel den som ble utført av Beaumont og Sofronoff (2008).

Disse forfatterne utviklet et intervensjonsprogram for flere komponenter som hadde dannet av et dataspill, gruppearbeidsøkter, trening til foreldre og levering av brosjyrer til lærerne. Som forventet var resultatene oppmuntrende. De barna som deltok i studien forbedret sine sosiale ferdigheter betydelig, og opprettholdt denne langvarige forbedringen. I tillegg økte de emosjonelle selvregulering og deres evne til å gjenkjenne og identifisere følelser hos andre.

I dette arbeidet fremheves det at tilnærmingen til individet gjennom deres interesseområder, i dette tilfellet, videospillet, er en god strategi for å få individet til å øve i tillegg til å øke motivasjonen betydelig, og derfor og derfor Hans læring. På den annen side gir utøvelsen av gruppemøter der teknikker som tradisjonelt er bevist som rollespill, modellering eller sosiale skript, et nødvendig supplement til læring, slik at individet kan implementere de lærde ferdighetene og observere adekvate oppførselsmodeller. Disse to forsterkede intervensjonslinjene sammen med opplæring av foreldre og informasjonen mot lærerne, tillot generalisering av ferdighetene som ble utviklet i løpet av kurset i barnets miljø, og gjør dermed på denne måten at de vil bli etablert i det vanlige atferdsmønsteret av det samme Oppførsel av det samme, og derfor ble de opprettholdt på lang sikt.

Intervensjons- og behandlingsprogrammer i ferdighetskraft

Et av de viktigste spørsmålene som alle de forskerne som har studert de spesielle ferdighetene som de individene som er berørt av en ASD, har blitt stilt, spesielt genier som kalles "savanter" har vært ¿Det er viktigere å rette opp "feil" eller tog talent? Svaret har vært tydelig i de fleste tilfeller, Train Talent (Treffert, 2009). I følge forfatteren, på den måten han trener i denne typen ferdigheter, vil de svakhetene som har blitt presentert gjennom hele arbeidet, forsvinne.

Clark i 2001 (Sitert av Treffert, 2009) utviklet et intervensjonsprogram basert på de pedagogiske strategiene som brukes til å forbedre ferdighetene som er presentert av begavede individer. Innholdet i skolens læreplan som forfatteren tilpasset var basert på en kombinasjon av de strategiene som brukes i læreplaninnholdet hos barn med en begavet (berikelse, akselerasjon og veiledning), sammen med intervensjonsstrategiene til teene som har forklart Tidligere (visuell hjelp og sosiale historier). I følge forfatteren bodde målet om å kombinere begge strategiene i muligheten for å redusere den onde atferden til denne gruppen og kanalisere disse utviklede strategiene, for en potensiell utvikling av deres ferdigheter. Som forfatteren siterer, har dette studieprogrammet vært veldig vellykket med empowerment og kanalisering av fremragende ferdigheter, men også i autismens egen atferd. Disse forbedringene har vært relatert til den generelle oppførselen til individer, deres akademiske selv effektivitet og sosiale ferdigheter.

Donnelly og Altman (1994) De har advart en betydelig økning i nyere tider av inkludering. Elementene som kjennetegner denne typen programmer er disponering av en spesialisert mentor i det ledende feltet av barnet, individuelle rådgivning og gruppetrening av sosiale ferdigheter. Dette faktum viser den økende synligheten som gruppen har i skolemiljøet, inkludert barn med noe autistisk kjennetegn i denne typen akademiske empowerment -programmer.

På den annen side oppnår noen nye spesialiserte skoler utmerkede resultater i denne forbindelse, og bruker spesifikke utdanningsstrategier basert på behovene som er presentert av studentene sine, preget av en viss utviklingsforstyrrelse. Deretter vil noen eksempler på spesialiserte utdanningssentre bli stilt ut.

"Soundscape" i Surrey, England begynte å operere i 2003 som det eneste spesialiserte utdanningssenteret i verden utelukkende dedikert til behovene og mulighetene til mennesker med tap av visjon og spesielle musikalske ferdigheter, inkludert personene som er preget av Savant Syndrome.

Orion Academy i California (USA) har spesialisert seg på utviklingen av en positiv utdanningsopplevelse for elever på videregående skole med SA. Skolens utdanningsprogram er basert på å imøtekomme både individuelle og sosiale behov i gruppen, i tillegg til å styrke de enestående akademiske evnene. I følge senterarbeidere er programmet designet basert på et trygt læringsmiljø, med en spesifikk tilnærming til å forbedre motoriske, sosiale, emosjonelle eller viso-romlige funksjonshemninger. Dette programmet inkluderer inkludering av akademikere på høye nivåer i denne typen lidelser, noe som muliggjør spesialisert oppmerksomhet. Generelt sett hva skolen forfølger med å fremme til enhver tid de utviklende kapasitetene som enkeltpersoner kan presentere, men uten å glemme å forbedre disse underskuddsferdighetene relatert til sosialt samspill.

Hope University i California (USA), Det er et voksen plastkunstsenter med utviklingshemming. Dens oppdrag er å trene talenter og redusere funksjonshemming gjennom bruk av kunstnerisk terapi, for eksempel visuell kunst, musikk, dans, teater og fortelling. Programmene som er utført i dette senteret er alltid basert på den kunstneriske oppfatningen av terapi, slik at gjennom trening av enkeltpersoner i de forskjellige kunstneriske disipliner som er nevnt, utvikles andre typer kapasiteter som sosiale ferdigheter, oppløsning av problemer, anerkjennelse av følelser i andre eller kognitiv kapasitet, blant mange andre.

I Spania er det i dag ingen utdanningssentre som følger en linje så spesifikk som de beskrevne sentrene. I denne forstand kan vi finne spesialpedagogiske sentre som hovedsakelig arbeider aspekter som har å gjøre med funksjonshemming eller sentre som jobber med talenter, men uavhengig er det ikke en bestemt pedagogisk læreplan for de barna som deler begge egenskapene. Denne pedagogiske vakuumgrensene på mange måter den nåværende og fremtidige kapasiteten til denne typen individer. Som forfatterne sier, kan spesielle ferdigheter være en inngangsdør for barn til samfunnet, og demonstrerer at deres diagnostiske etikett ikke er noe mer enn det, en etikett, slik at de er i stand til å utvikle ekstraordinære ferdigheter hvis de har den nødvendige støtten til en del av samfunnet. Men dette faktum kan ikke gis hvis denne gruppen ikke blir lært hvordan man starter, vedlikeholder og avslutter en samtale, i tillegg til å styrke deres musikalske ferdigheter, for eksempel.

Konklusjoner om generaliserte utviklingsforstyrrelser

Foreløpig vurderer autistiske spektrumforstyrrelser et komplekst nettverk av kliniske egenskaper som gjør dets forståelse og behandling vanskelig. Tallrike fagpersoner både basert på deres kliniske erfaring og deres forskning, har utviklet studier med sikte på å bringe forståelsen av denne typen lidelser nærmere det vitenskapelige samfunnet. Dets etiologi er fremdeles kjent, selv om visse forklaringer som tillater hypotese på en mer pålitelig måte de årsakene som er ved basen av lidelsen allerede vises. Forlater den psykoanalytiske kasuistikken der emosjonell avvisning av foreldre utgjorde den sentrale årsaken til barnets patologi. Fremskrittene i denne forstand, sammen med erfaring fra fagpersoner i forhold til diagnose og behandling av disse personene, får settet med fagfolk på nytt om funksjonaliteten til en kategorisk inndeling av lidelsene som er inkludert i underkategorien til kategorien Autistic spektrum.

I denne forstand vil den fremtidige statistiske manualen og diagnosen psykiske lidelser i sin femte utgave etablere, nesten ugjendrivelig, en enkelt lidelse for å kategorisere de individer som presenterer en vanlig symptomatologi som refererer til problemer i sosial interaksjon og kommunikasjon, i tillegg til begrensede aktiviteter og interesser. På denne måten, under navnet "Autistic Spectrum Disorder", vil det som var inkludert i DSM-IV bli kjent som Asperger syndrom, autistisk lidelse, disintegrativ lidelse og generalisert utviklingsforstyrrelse.

På denne måten blir det fremhevet at den kategoriske forskjellen på denne typen patologier ikke har avgrenset en representasjon av virkeligheten, siden som forklart i begynnelsen av arbeidet, i de fleste forskning, har forfatterne funnet ut at forsøkspersonene diagnostisert med en lidelse innenfor den Spektrum overholdt kriteriene som er fastsatt av andre. Noen ganger bodde den differensierende karakteristikken i den subjektive studien av klinikken. På denne måten møtte de diagnostiserte forsøkspersonene etiketter som i de fleste tilfeller bare tjente til å differensiere individet i navnet, siden symptomatologien er vanlig, og derfor må intervensjonsstrategiene etter min mening også opprettholde den individualiserte naturen til hver terapeutisk prosess, der de må tilpasse seg de individuelle egenskapene til emnet.

Et av feltene som ikke har løftet mye arbeid i denne befolkningen, har vært de ekstraordinære evnene de presenterer. Selv om forskning er utført, har den største vekten av studier bodd i analysen av disse underskuddsatferdene, spesielt kommunikasjon og sosial interaksjon i SA.

Dette faktum, vedtatt fra den tradisjonelle medisinske orienteringen, har tvunget til å forsømme studiet av egenskapene som lar individet med te presentere utviklede ferdigheter som ikke finnes i hoveddelen av normalpopulasjonen. Og med dette har studiet av nytten som disse kapasitetene kan ha når de etablerer intervensjonsprogrammer i forbedring av underskuddsevner også vært åpenbar.

Som det har blitt observert, dreide den tradisjonelle utviklingen av forskningen som ble studert av de effektive intervensjonsprogrammene i opplæring av sosiale og kommunikative ferdigheter hos barn med SA rundt sosiale historier og de tradisjonelle metodene i psykologi for trening av disse kapasitetene, for eksempel modellering og rollespill. Dette resulterte i utvikling og anvendelse av mange programmer som brukte denne typen strategier som hovedintervensjonslinjen. Selv om resultatene oppnådd med denne typen programmer var signifikante, og generelt forbedret enkeltpersoner sine kommunikasjonsevner, var det fortsatt begrensninger. Spesifikt ble resultatene ikke opprettholdt på lang sikt i alle studier, det var problemer i generaliseringen av ferdighetene som ble lært i intervensjoner, og i noen tilfeller ble det vist at forskjellige inngrep fungerte forskjellige kapasiteter, så det var ikke noe integrerende program som vil Arbeid alle strategiene der fag med ASD har vanskeligheter. For øyeblikket blir dette faktum forsøkt, anvendelse av multimodale intervensjonsstrategier, det vil si intervensjonsprogrammer der hver eneste av disse strategiene som har vært viktige i studiene som er utført tradisjonelt. Disse strategiene krever en større psykopedagogisk tilnærming, slik at mer oppmerksomhet blir gitt til de spesielle utdanningsbehovene til disse individene, og dermed øker deres evne til å introdusere innholdet og ferdighetene som er ment å lære barnet, i tillegg til å øke motivasjonen og involveringen I læringsprosessen.

Denne tilnærmingen oppnås gjennom pedagogiske strategier som inkludering av denne gruppens interesser i undervisningsstrategier (som sett ovenfor, i de programmene der spillet ble inkludert som hovedstrategien for læring av sosiale ferdigheter), inkludering av disse typene programmer i skoleplanen eller trening til far og lærere. Det har blitt sett på som denne typen multimodale intervensjoner har oppnådd betydelige resultater, noe.

Til tross for at disse nye tilnærmingene representerer et stort fremskritt i behandlingen av barn som lider av denne patologien, er imidlertid kapasiteten til de spesielle ferdighetene til disse individene til å øke effektiviteten av læring åpenbar i de fleste tilfeller for å øke effektiviteten av læring. Selv om det ikke er noen avgjørende data, bruker noen utdanningssentre denne typen kapasiteter som å lære megler. Som sett er kunstneriske og musikalske kapasiteter konfigurering av den spesifikke behandlingsbasen der forbedring av sosial interaksjon og kommunikasjonskapasitet blant mange andre, spiller en grunnleggende rolle. Dette faktum viser at bruk av de ekstraordinære ferdighetene som vi snakket om i begynnelsen av denne konklusjonen, kan være et veldig verdifullt verktøy når vi etablerer eller forbedrer underskuddsatferd hos individer med ASD med ASD. Selv om det er sant at ikke alle de individene som presenterer en patologi av disse egenskapene, har utviklet ferdigheter som kommer ut av det vanlige, hvis det er en kapasitet for systematisering, utviklet oppmerksomhet og følsomhet at ved uttrykket ville bety opprinnelsen til denne typen typen kapasiteter. Denne formen for behandling bør tas i betraktning i implementeringen av intervensjonsprogrammer, siden det som forventet har alvorlige implikasjoner i læringsprosessen.

Derfor bør studier som bør lanseres i fremtiden dreide seg om evnen til disse ferdighetene som er utviklet til å påvirke læringen av disse underskuddsevne, i tillegg til deres evne til å anta en mekanisme for sosial integrasjon for enkeltpersoner, med alt dette faktum innebærer.

Denne artikkelen er bare informativ, i psykologi-online har vi ingen makt til å stille en diagnose eller anbefale en behandling. Vi inviterer deg til å gå til en psykolog for å behandle din spesielle sak.

Hvis du vil lese flere artikler som ligner på Behandling av generaliserte utviklingsforstyrrelser, Vi anbefaler at du går inn i vår kategori av nevrologiske lidelser.