Flere intelligenser Historisk introduksjon II

Intelligens, gjennom historien, har blitt studert av flere forfattere og har blitt kontaktet fra forskjellige teorier og synspunkter. Hvert bidrag har bidratt mer eller mindre til å utdype et teoretisk korpus på dette konseptet så vel som i utdypingen av forskjellige måle skalaer. På denne måten, gradvis, Vi nærmer oss konseptet med flere intelligenser av Howard Gardner.

Som vi så i artikkelen "Flere intelligenser: Historisk introduksjon I", var forfattere som Galton, Binet, Cattell, Goddard, Terman, grunnleggende i intelligenshistorien. Hver bidro med det han fant mer vellykket og gradvis vokser dette konseptet som i dag forblir en kilde til forskning.Men vi kan ikke gå gjennom noe andre viktige milepæler i intelligenshistorien.

Innhold

• Nøkkeløyeblikk: første verdenskrig og hæren
  • Alfa og beta
• W. Dill Scott og et annet fremskritt mot flere intelligenser
• Europa
• Etter krig
  • Fra Standford-Binet til Weschesler-Beelvue etterretningsskala
• Klassiske intelligens tilnærminger
  • Etterretningsteorier sentrert om personen
  • Hvor hadde kognitive psykologer vært hele denne tiden?
  • Etterretningsteorier sentrert om konteksten
  • Interaktive etterretningsteorier
  • Jean Piaget
  • Vygotsky
• Bibliografi

Nøkkeløyeblikk: første verdenskrig og hæren

Første verdenskrig var en milepæl i psykoteknikkens historie. For første gang ble spesialisert kunnskap om psykologi utenfor vitenskapelig forskning brukt på en praktisk måte (Goundlach, 1998).

Hvilken rolle gjorde psykologi i hæren? Robert Mearns Yerkes (1876-1956), president for APA, mobiliserte amerikansk psykologi for å tjene hæren. Dette faktum var nøkkelelementet for offentlig anerkjennelse av bevegelse av mentale tester og psykologi.

21. og 22. april 1917 vil de gå ned i historien fordi APA -råd bestemte seg for å opprette tolv komiteer for å organisere bidraget fra psykologi og psykologer i krig.

Yerkes laget en psykologdivisjon opprettet i Nasjonalt forskningsråd. Denne organismen likte en slik berømmelse og troverdighet som USAs president.UU Woodrow Wilson satte ham ansvarlig for koordinering av forskere i krigskonflikten. Yerkes ble valgt til president i komiteen dedikert til rekrutteringseksamen. Men hva var Yerkes basert på rekrutter?

Alfa og beta

Yerkes var eugenist og forsvarte den arvelige modellen, så han vurderte at den beste måten psykologene måtte hjelpe i hæren var Identifisere personer med psykologiske lidelser. På denne måten satte han psykologer i ansvar for Identifisering Intellektuell mangel, nerveinstabilitet, psykopatiske trender og mangel på selvkontroll (Camfield, 1969).

Etter en vanskelig og intens debatt om hvilken type tester de skal bruke for å rekruttere militær ble det oppnådd en avtale mellom de forskjellige fagfolkene. To tester ble utviklet: Alfa -tester og Betatester. Han Alfa -test var ment for Angloper rekrutter Og den besto av 8 subtester som målte generell kultur, aritmetikk, språk, praktisk skjønn, etc.

Han Betatest Det var bestemt for analfabeter og ikke -engelske -talende og besto av labyrinter, geometriske gåter, figurer, geometriske konstruksjoner (Zeiner og Drucker, 1988).

Psykologenes intensjon er at de var kollektive tester som ville måle om unge mennesker var egnet til å bli rekruttert av hæren gjennom måling av medfødt generell intelligens. Så det, Denne typen test ble et instrument for den eugeniske bevegelsen.

W. Dill Scott og et annet fremskritt mot flere intelligenser

Walter Dill Scott (1869-1955) antok at kontrapunktet til Yerkes og dens oppfatning av psykologi og intelligens er mye nærmere Multiple Intelligences-modellen.

Mens Yerkes forsto intelligens som medfødt, definerte Scott det på en måte Fleksibel og endring avhengig av deres praktiske formål. Imidlertid ble denne teorien ikke likt som Yerkes som beskrev henne som "lite akademisk" fordi han sa at han beveget seg bort fra den vitenskapelige holdningen som psykologi søkte.

På den annen side trodde ikke Scott at psykologen måtte jobbe med legen (som han trodde Yerkes), men det Scott var interessert i å identifisere egenskapene til individene som gjorde dem passende for å innta en stilling.

Scott bidro også med sin erfaring og kriterier til hæren som klassifiserer rekrutter i henhold til deres arbeidserfaring, pedagogisk trening og militær erfaring. Dens funksjon lignet mer på Arbeid med menneskelige ressurser, evaluering av hver enkelt person i henhold til CV -en som evalueringen av deres intelligens.

Scott tilpasset en klassifisering, valg og promotering av ansatte som fant sted i Applied Psychology Division of the Carnegie Institute. Han forberedte også spørreskjemaer for å bestemme ferdighetene til rekrutter i forhold til mulige militære oppgaver. Og standardiserte tester ble også introdusert for å måle muligheten til å utføre spesifikke oppgaver.

Mellom arbeidet til Yerkes og Scott kom psykologien sterkt ut etter krigen og forberedte seg på å anvende instrumentene sine for evaluering, diagnose og klassifisering på nye felt.

Europa

Det europeiske målet med psykologi var det samme, å plassere på kartet og gjøre seg kjent. Prosedyren var imidlertid litt annerledes. I Europa ble konkrete undersøkelser fulgt i stedet for evalueringer på kollektivnivå. Blant andre tester, i Europa var de:

• Militær kjøretøysjåførundersøkelse.
• Forrettens egnethetstester og luftobservatører.
• Tester for phonometry og fotometri -tjeneste.
• Radiotelegrafista -tester.
• Tester for skyttere.

"Utvalget av spesialister gjennom kombinasjonen av målet på reaksjonstiden med simuleringen gjennom de virkelige situasjonsenhetene, ville ende opp med å innføre seg selv i Europa, der det ville bli et paradigme av Psychotecnia". -Gundlach-

Etter krig

Krigen tjente til å plassere psykologi på utdanning og arbeidsplass. Etterretningstester hadde begynt å glede seg over veldig fremtredende berømmelse og anerkjennelse, men ikke bare disse, men også tester som valg, klassifisering, trening og rehabilitering. Dette aspektet fikk oppmerksomhet på forretningsfeltet og begynte å kreve psykologer for valg av sine ansatte.

"[Krig] utgjorde en fantastisk mulighet til å vise verdien av psykologi i styring av menneskelige ressurser". -Vass-

Et viktig skritt var Association of Yerkes, Thondike, Terman, Whipple og Haggerty for utdyping av en Nasjonal etterretningstest, at det i løpet av 20 -årene ville gjelde for rundt syv millioner amerikanske skolebarn. I 30 -årene var disse testene allerede en del av utdanningspolitikken, og deres formål var følgende (Morawski, 1984):

1. Bestemme studentenes ferdigheter og evner for å lette bedre justering.
2. Identifiser avvik som krevde spesialundervisning.
3. Hjelp markedsføring og klassifisering.
4. Yrkesmessig og pedagogisk orientering.
5. Evaluere utdanningspraksis og miljøer som er effektive.

Fra Standford-Binet til Weschesler-Beelvue etterretningsskala

Standford-Binet-skalaen dominerte i løpet av de første tiårene av det tjuende århundre, men snart Testene av David Wechsler (1896-1981) ville begynne å bli en alvorlig konkurranse til på en eller annen måte, erstatte dem som blir de mest brukte testene i kliniske og skolesammenhenger. Den første versjonen dukket opp i 1939 med navnet til Wechsler-Bellevue Intelligence Scale med det formål å evaluere Intellektuelle prosesser hos ungdommerenheter og voksne. 

Intelligens er en "global kapasitet til en person til å handle forslag, å tenke rasjonelt og effektivt møte miljøet". -Wechsler-

Forfatteren gjennomgikk den første versjonen av testen og etterfulgte der han utarbeidet følgende skalaer:

• I 1949 utviklet han Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC). Gjelder for barn mellom seks og seksten år gamle.
• I 1955 utviklet han Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS). Skala for eldre enn seksten år.
• I 1963 dukket Wechsler førskole og primærskala av intelligens (WPSSI) opp. For barn mellom fire og seks år.
• I 1974 vurderte han WISC og utdypet Wechsler Intelligence Scale for Children Revice (WISC-R).

Klassiske intelligens tilnærminger

Sternberg og Detterman (1986) skiller tre tilnærminger til intelligens:

1. Person -sentrert.
2. Fokusert på kontekst.
3. Samhandling mellom person og kontekst.

Etterretningsteorier sentrert om personen

Blant etterretningsteoriene som er fokusert på personen vi finner Psykometriske teorier om intelligens. Hva består den på? I For å kunne måle en psykologisk dimensjon av mennesket gjennom kvantitative prosedyrer. Dermed er den psykometriske studien av intelligens basert på tre punkter (Stenberg og Berg, 1992):

1. Intelligensens natur analyseres gjennom studiet av individuelle forskjeller i møte med visse kognitive oppgaver.
2. Teknikker som korrelasjon eller faktoranalyse gir nødvendig informasjon om strukturen i intellektuelle kapasiteter.
3. Måleinstrumenter må konstrueres og valideres riktig siden de er avgjørende i studiet av intelligens.

Innenfor person -sentrerte teorier finner vi også Kognitive teorier om intelligens. På slutten av 70 -tallet begynner en bevegelse av kritikk av faktoranalysen og en endring av tilnærming blir reist.

"På begynnelsen av det 21. århundre er kognitiv psykologi et bredt felt bekymret for hukommelse, persepsjon, oppmerksomhet, anerkjennelse, bevissthet, nevrovitenskap, representasjon av kunnskap, kognitiv utvikling, språk, tanke og kunstig og menneskelig intelligens" -solo og Maclin-

Kognitiv teori forsvarer at intellektuell funksjon prosesser både ekstern og interiørinformasjon. Mennesket begynner å bli sett på som en "Informasjonsprosessor", samle eksterne og interne data og behandle dem, skaper representasjon av denne informasjonen og handler deretter. Prosessene vil være bestemt for en bedre tilpasning til nærmiljøet.

All denne informasjonsbehandlingen går mellom stimulansen og responsen. Mennesket får en stimulans, utfører hele den mentale operasjonen og gir et svar. Den mentale aktiviteten mellom stimulansen og responsen vil innebære Informasjonsmanipulering, utdyping og transformasjon av denne informasjonen.

På denne måten, mens fabrikkposisjonen prøvde å beskrive intelligens og måle den, Den kognitive stillingen ønsket å gå lenger og var interessert i å undersøke hvordan prosessen fungerte.

Hvor hadde kognitive psykologer vært hele denne tiden?

Tilsynelatende var det først i 1974 i en kongress som ble holdt i Pittsburg da kognitiv psykologi egentlig ikke er interessert i etterretning. Fra dette øyeblikket brukes informasjonsprosessen som det teoretiske rammeverket for å forklare og beskrive de kognitive prosessene som ligger til grunn for "Intelligent Behaviour". Kognitiv psykologi vil understreke individuelle forskjeller enn i å måle intelligens.

Målet var klart, definere grunnleggende psykologiske prosesser som oppmerksomhet, læring, hukommelse, persepsjon, informasjonsgjenoppretting ... og alt dette knytter det til intelligens.

Martín (2007), forskjell Tre strømmer innen kognitivisme angående intellektuelle evner:

1. Intelligensidentifikasjon med Mental hastighet.
2. Høyere mentale prosesser De oppstår fra underliggende grunnleggende mentale operasjoner.
3. Intelligens tilsvarer mentale prosesser med høyere orden I en opp-ned-tilnærming.

Etterretningsteorier sentrert om konteksten

Civera, Tortosa y Vera (2006): "Kontekst, eller kontekster, refererer til det situasjonsmessige eller omstendelige miljøet som gir verdi eller betyr et sett med fakta eller hendelser av fysisk, sosial, psykologisk, kulturell, politisk eller noe slag. […] De er sammensatte, tvetydige og skiftende rom der menneskelig aktivitet oppstår ".

Disse teoriene snakker om det psykososiale aspektet av mennesket, om deres samspill med miljøet, både arbeidskraft, familie, pedagogisk osv. Selv om de mest radikale kontekstuelle psykologene plasserer intelligens i et fenomen av sosial og/eller kulturell karakter. Det vil si at det ikke lenger er et internt, men eksternt element (Berry, 1981).

"Det er umulig å forstå intelligens uten å forstå kultur: I hovedsak bestemmer kultur arten av intelligens og avgjør hvem som har visse nivåer av intelligens, gjennom klassifisering og attribusjonsprosesser". -Sternberg og Detterman-

Interaktive etterretningsteorier

Disse teoriene forsvarer samspillet mellom individet og hans kontekst i utviklingen av hans intelligens. To forfattere skiller seg ut i disse stillingene: Jean Piaget og Lëv Semionovith Vygotsky.

Jean Piaget

Jean Piaget (1896-1980) er umerket både det psykometriske aspektet av intelligens og eksperimentell. Som Vera og Tortosa (2006) blir avhørt, spør den beste saken å forstå Piaget seg selv: "Hvordan er levende vesener tilpasser seg de forskjellige miljøene sine, og hva er mekanismene som gjør slik tilpasning mulig?""

Piaget fokuserer på modningsprosess. I følge dette handler det om Finn en balanse mellom individet selv og kravene til sammenhenger. Vurderer også en prosess av assimilering av den ytre virkeligheten og en annen av overnatting Fra våre strukturer til miljøet. Mennesket har en tendens til "Harmonisk artikulasjon" Av delene som helhet er dette, Alle delene som utgjør mennesket koordinerer med hverandre for å kunne samhandle effektivt med miljøet.

For eksempel, når den nyfødte klarer å koordinere sitt visuelle system med sitt auditive system, kan det sies at han har tatt et skritt fremover i sin modningsprosess og er i stand til å samhandle med miljøet mer effektivt og fungere som helhet.

De "Sirkulær reaksjon" Den består av den ubestemte funksjonaliteten til mekanismen, på denne måten Nye assimilatoriske former kontinuerlig og stadig mer er opprettet, inntil du når logisk intelligens som søker mennesker en dyp kunnskap om objekter.

"Balanseaktiviteten er dialektikken mellom materie og liv, og det er evolusjonsmotoren". -Piaget-

Piaget forsvarte en stilling Interaksjonist Siden han vurderte forholdet mellom emnet og objektene, er det viktigste aspektet av teorien hans.

Vygotsky

Lëv Semionovith Vygotsky (1896-1934), anser kultur som den viktigste determinanten for individuell utvikling. Det fokuserer på sosiokulturelle aspekter relatert til utvikling av høyere mentale prosesser, Spesielt hos de som gjør læring mulig.

"Mennesket skaper kultur og i den utvikler seg gjennom det som sådan. Språk er nøkkelinstrumentet som gjør all denne prosessen mulig ". -Vygotsky-

Så det, Vygotskys bekymringer dreier seg om bevissthet som et fenomen mediert av historisk-kulturelle lover og rundt språk som et sosialt element, resultatet av samspillet mellom individet og hans miljø.

Vera (1995), oppsummerer Vygotskys ideer i syv:

1. Det svært utviklede nervesystemet er det eneste et barn er utstyrt når det blir født.
2. Det er assosiasjoner i nervesystemet, og dette er de som dirigerer psykisk liv i de første leveårene.
3. Den sosiale strukturen som står overfor den biologiske strukturen spiller inn. Fra det dialektiske møtet mellom disse to realitetene ble den menneskelige psyken født.
4. På dette tidspunktet oppstår de avgjørende tendensene til barnets tanke og modifiserer dens kognitive struktur, selv om atferdsretningen vil fortsette fra utlandet.
5. Selskapet opptrer på individet gjennom eksterne verktøy (instrumenter) og interne verktøy (tegn), begge manipuleres.
6. Gjennom språk produseres den manipulerende funksjonen til den opprinnelige psyken.
7. Bruken av verktøy bort mannen fra en øyeblikkelig respons på omgivelsene og distanserer ham fra virkeligheten, på denne måten kan han planlegge atferden og utføre den ut fra målene.

Ikke gå glipp: Flere intelligenser: Historisk introduksjon III

Bibliografi

1. Berry, J. W. (1981): Kulturelle systemer og kognitive stiler, i m. P. Friedman, J. P.
   Das og n. O'Connor (red.), Intelligens og læring. New York, plenum.
2. Campfield, t. (1969). Psykologer i krig: Historien om amerikansk psykologi og
   Første verdenskrig. PHD -avhandling. University of Texas i Austin.
3. Civera, ca. og tortosa, f. (2006). For å konkludere. I f. Tortosa og c. Civera
   (Eds.), Psykologihistorie (485-507). Madrid: McGraw-Hill.
4. Gundlach, h. (1998). Utviklingen av anvendt psykologi i Sentral -Europa (389-
   397). I f. Tortosa (koord.), En historie med moderne psykologi. Madrid: McGraw Hill.
5. Martín, m.L. (2007). Historisk og konseptuell analyse av forholdene mellom
   Intelligens og fornuft. Doktorgradsavhandling. Malaga University.
6. Morawski, J. (1984). Misbruk av psykologisk kunnskap i politikkformulering:
   Den amerikanske opplevelsen. Ottawa: Science Council of Canada.
7. Sternberg, r. J., og Detterman, D. K. (Eds.). (1986). Hva er intelligens?
   Moderne synspunkter på sin natur og definisjon. Norwood, NJ: Ablex.
8. Sternberg, r. J. og Berg, C. (1992). Intellektuell utvikling. New York: Cambridge
   University Press.
9. Vera, J.TIL. (nitten nitti fem). Den “sosiohistoriske skolen og den eksperimentelle genetiske metoden:
   Forskning av høyere psykologiske funksjoner i Sovjetunionen. I f. Tortosa, c. Civera og c. Calatayud. Historiepraksis for psykologi. Valencia: Promolibro.
10. Vera, J. TIL. og tortosa, f. (2006). Francophone Psychology of mellomkrigstiden.
    I f. Tortosa og c. Civera (koords.), Psykologihistorie (315-327). Madrid: McGraw-
    HØYDE.
11. Zeidner, J. Og drucker, til. (1988). Atferdsvitenskap i hæren. En bedriftshistorie om
    Army Research Institute. USA.