Akademisk engasjement et svar på frafall og universitetsforsinkelse

Innhold

• Høyere utdanning og velstand
• Problemet: frafall og universitetsforsinkelse
• Akademisk engasjement, et svar ..
• Strategier som fremmer akademisk engasjement
  • 1. Øv mindfulness
  • 2. Studentundervisningsforhold
  • Bibliografi

Høyere utdanning og velstand

Befolkningens tilgang til høyere utdanning er anerkjent av WHO (Verdens helseorganisasjon) i SDGS (Sustainable Development Goals) 2015 - 2030, i sitt nummer 4 -mål, som En av nasjonene utviklingsindikatorer (1). Dette er et instrument med en bevist nytte for å lukke det sosioøkonomiske gapet som fører til marginalitet og ekskludering av lokalsamfunn, i tillegg til å være en menneskerett, Det er en viktig utviklingsmotor og et av de mest effektive instrumentene for å redusere fattigdom, Å tillate å lette tilgang til sosial sikkerhet og oppnå likestilling, fred og stabilitet, siden det fører til å fremme innovasjon, styrke institusjoner og fremme sosial samhørighet (2). Til tross for fordelene med utdanning, er frafallet i økende grad høye, en situasjon som utgjør et problem av interesse for både institusjoner for høyere utdanning og for utdanningsmyndigheter og myndigheter (3).

Problemet: frafall og universitetsforsinkelse

Organisasjonen for økonomisk utvikling og samarbeid (OECD) kommenterer at "Akademisk frafall er et problem med både effektivitet og egenkapital" (s. 13), i analysen av vanskeligheter som universitetsstudenter presenteres for å opprettholde og kulminere sine pedagogiske mål, mangfold av personlige, økonomiske, sosiokulturelle og institusjonelle (3) faktorer som påvirker akademiske ytelser, og som er funnet som er funnet, relatert til den Forverring av det intrapersonlige, mellommenneskelige, akademiske universitetet, sosiale og kulturelle miljøet (2).

Når du observerer statistikken, identifiserer Worldwide at EE.Uu., Det er et av landene med den største akademiske separasjonen, som når 52%, i Latin -Amerika varierer denne frekvensen fra 40%til 75%, nevner UNESCO det Worldwide 1 av 10 unge mellom 25 og 29 år fullførte opplæringen i høyere utdanning (4), på grunn av forskjellige heterogene faktorer, som kan være av individuelle, akademiske, institusjonelle eller sosioøkonomiske ordener (5).

Hvis vi fokuserer raskt på det psykiske helseforholdet og varigheten i utdanningsmiljøet, Det er identifisert fra forskjellige kanter, forholdet mellom tilstedeværelsen av endringer i mental helse og risikoen for akademisk frafall (6), å være den akademiske nød en av faktorene som forverrer studentenes mentale helse (7), og manifesterer seg i reisen til deres akademiske liv (3).

Akademisk engasjement, et svar ..

På dette tidspunktet oppstår akademisk engasjement som en visjon om positiv psykologi som “bryr seg om den riktige funksjonen og styrkene til individet i møte med stresshendelser og som på denne måten prøver å overvinne tilnærmingen til underskuddet og underskuddet patologien ”(8), det er flere modeller, men den mest aksepterte er den tre -dimensjonale av Salanova og Schaufeli opprettet i 2003 og definert som "En positiv mental tilstand, tilfredsstillende, relatert til arbeid, som er preget av handlekraft, dedikasjon og absorpsjon" (9), med ordene til Torres et al. (10), er konstruksjonen relatert til ""Fysisk og psykisk energi som investerer individuelt i studenter å delta i akademiske og ekstra -akademiske aktiviteter ”.

For å være mye tydeligere i definisjonen av denne konstruksjonen, må vi bryte ned 3 variabler som bygger det handlekraft, absorpsjon og engasjement:

Han Vigør det er preget av Høye energinivåer og mental motstand mens aktiviteten utføres, ønsket om å investere innsats i aktiviteten som blir utført, selv når vanskeligheter vises i den; de dedikasjon: Det betegner Høyt engasjement, sammen med manifestasjonen av en følelse av betydning, entusiasme, inspirasjon, stolthet og utfordring; og Absorpsjon: hva skjer når er helt konsentrert, Mens det oppleves at tiden "flyr" og det er vanskeligheter å koble fra det som blir gjort på grunn av de sterke dosene av glede av glede og konsentrasjon (11).

Strategier som fremmer akademisk engasjement

Deretter vil vi nevne de to viktigste intervensjonene som har vist å forbedre akademisk engasjement: Mindfulness - Intervensjoner i positiv psykologi og studentens undervisningsforhold

1. Øv mindfulness

For forfattere som Muñoz (12), Moeller et al. (13) og Zamani et al. (14), i trening i Mindfulness - Intervensjoner i positiv psykologi, De er en av de beste strategiene for å dempe problemene med studentenes mentale helse og redusere akademisk frafall, og nevne omgående at treningsprosessen i denne teknikken, under programmer designet og forhåndsbestemt, reduserer stressnivået betydelig, og implikasjonene i universitetssammenheng, Siden det gir verktøy til studenter som lar dem ha bedre "studievaner, tidsstyring, hobbyer identifisering, styring av mestring av følelser og strategier", fører dette til å forbedre studentsamfunnet, er disse inngrepene de må utføre i perioder mer enn 8 uker for å ha et tilfredsstillende resultat.

Seligman og hans positive team Psychology Center ved University of Pennsylvania, i USA, har vist i sine flere verk at den positive effekten av denne typen intervensjoner på forebygging av problemer og lidelser i mental helse, tillater forbedring i levekårene til unge mennesker og derfor av livssammenheng og mental helse, Alt dette "gjennom trening av mestringsstrategier, avslapning, beslutningstaking, tenking eller selvsikker kontroll", som lar dem "møte stressorer og problemer i dagliglivet" (15) (15)

2. Studentundervisningsforhold

Når det gjelder undervisnings-/studentforholdet, Briody et al. (16) nevner det For studenter er det relevant at lærerne deres samhandler oftere med dem, Å nevne at det skal være rom der de kan snakke med dem, på denne måten, for å kunne se etter dem som mentorer utover klassearbeid, inkludert nettverksarbeid, råd og forskningsmuligheter eller bare være i vennlige termer, fremheve nytten av personlig relasjoner, og fremheve lærernes rolle som en potensiell kilde for å hjelpe. Det skal bemerkes at samspillet kan knyttes til konteksten til kulturelle modeller og sosial avstand, formidlet av en kulturell orientering basert på sterke hierarkier, noe som fører til å unngå læreren, avslørt ved betydelig skremming (16).

På den annen side nevner Portalanza (17) det til Forbedre livligheten, det akademiske miljøet forbedres og derfor engasjement, Dette oppnås når livlighet, initieres av lærere og elever, eller av en kombinasjon av begge deler, som gir muligheter for utvikling av engasjement, i deres emosjonelle, atferdsmessige og kognitive komponenter, slik at Studentens beskyttelsesfaktor for mental helse, Å fremheve lærerens rolle i prosessen med trening og tilpasning til universitetsmiljøet, er det viktig å nevne hensyn til Tang (18), som deles av alle Briody et al. (16), Senior et al. (19), Belito (20), Portaleza (17), Marín (21) og Nurtrilla et al. (22),

Å ta hensyn til disse forholdene, Akademisk engasjement bør betraktes som en flerdimensjonal konstruksjon, som lar oss forstå emosjonelle, kognitive og atferdsmessige forbindelser Innenfor det akademiske miljøet og den aktive oppførselen til studenten, uten å glemme rollen som konteksten av forpliktelsen som er en endret tilstand av vesenet som er veldig påvirket av evnen til det som omgir det: samfunn, institusjon, familie, klassekamerater, osv. ... (23), som må dekkes og generere nye intervensjoner som gjør det mulig å skimte all muligheten til å hekte og overholde studenter og dermed redusere frafallet av universitetet.

Bibliografi

1. Verdens helseorganisasjon (WHO). Mål, mål og indikatorer | ODS -menneskerettighetsguiden [Internett]. 2015 [sitert 4. desember 2020]. Tilgjengelig på: https: // sdg.Menneskerettigheter.DK/ES/mål-og-mål
2. Verdensbanken - 2020 - Utdanning.HTML [Internett]. [sitert 11. desember 2020]. Tilgjengelig på: https: // www.Verdensbanken.org/es/emne/utdanning/oversikt
3. Ministry of National Education. Strategier for varighet i høyere utdanning: Viktige erfaringer [Internett]. Kvalifisere; 2015. Tilgjengelig på: https: // www.Mineducacion.Gov.CO/1759/Artikler-356276_rection.PDF
4. Medellín Higher Education Observatory. Utdanning i Colombia [Internett]. OECD; 2017 [sitert 23. september 2020]. (Gjennomgang av nasjonal politikk for utdanning). Tilgjengelig på: https: // www.OECD-ilibrary.org/utdanning/utdanning-i-colombia_9789264250604-in
5. Spania N, Dueñas D, Quintero L. Stress i studenter på høyere utdanning -Forhånd og konsekvenser. Cina Res. 21. desember 2019; 3 (3): 32-40.
6. Cala LMV, García Jan, Saldarriaga AMP, Sandoval JND, Chávez Pad, Badillo MCC, et al. Psykisk helse og frafall i en universitetsbefolkning med lav akademisk ytelse [1]. Virtual Rev Catholic North. 2019; (60): 137-58.
7. Suárez N, Díaz L. Akademisk stress, frafall og strategier for oppbevaring av studenter i høyere utdanning. Rev folkehelse. 15. oktober 2015; 17 (2): 300-13.
8. Caballero et al. - 2015 - Forholdet mellom utbrenthet og akademisk engasjement.PDF [Internett]. [sitert 8. september 2020]. Tilgjengelig på: https: // rcientificas.Uninorte.Edu.CO/INEX.PHP/Psykologi/artikkel/Last ned/5742/6986/0
9. Salanova M, Schaufeli W. Ansattes engasjement: En fremvoksende utfordring for retning av menneskelige ressurser [Internett]. ResearchGate. 2004 [sitert 9. september 2020]. Tilgjengelig på: https: // www.ResearchGate.Nett/publikasjon/46650776_el_engagement_de_los_empleados_un_reto_emernte_para_la_direccion_de_los_recursos_humanos
10. Torres G, Ballesteros M. Styrking av universitetets faglige engasjement i Colombia: Behovet for å trene hjelpemiddel i forskning og undervisning. Sophia. 16. september 2019; 15 (2): 18-27.
11. Knight CC. Den akademiske utbrentheten: utbredelse og tilhørende faktorer hos universitetsstudenter ved helseområdet i byen Barranquilla [Internett]. [Barranquilla]: Universidad del Norte; 2012. Tilgjengelig på: http: // mangrove.Uninorte.Edu.CO/BITSTREAM/HANDRE/10584/7411/SYNDROME.PDF?sekvens = 1 & isallowed = y
12. Muñoz a. Effekt av mindfulness -praksis på oppfatningen av akademisk velvære og oppfatning av selvffektivitet hos medisinstudenter [Internett] [masteroppgave]. [Chile]: University of Concepción; 2018 [sitert 18. mars 2021]. Tilgjengelig på: http: // depot.Udec.CL/JSPUI/Håndtak/11594/3170
13. Moeller RW, Seehuus M, Simonds J, Lorton E, Randle TS, Richter C, et al. Differensialrollen som mestring, fysisk aktivitet og mindfulness i studentjustering. Front Psychol [Internett]. 2020 [sitert 23. april 2021]; 11. Tilgjengelig på: https: // www.Frontiersin.org/artikler/10.3389/fpsyg.2020.01858/full?UTM_Source = F -ae & UTM_MEDIUM = EMLF & UTM_CAMPAIGN = MRK_1401267_69_PSYCHO_20200811_Arts_a#B1
14. Zamani A, Ghasemi F, Salehi B, Yari Z. Evaluere effektiviteten av å lære mindfulness på læring og studiestrategier for universitetsstudenter. International Journal of Educational and Psychological Research. 2017; 3 (4): 224-8.
15. Gutiérrez L, Morales á, villator og. Evaluering og intervensjon av stress hos studenter som begynner sin universitetskarriere [Internett] [Undergraduate tese]. [Colombia]: Catholic University of Colombia; 2018 [sitert 4. august 2021]. Tilgjengelig på: https: // depot.Ucatolica.Edu.CO/Handle/10983/15927
16. Brody Ek, Wirtz E, Goldenstein A, Berger Ex. Breaking the Tyranny of Office Hours: Overcoming Professor ANDEIDANS. Eur J Eng Redud. 3. september 2019; 44 (5): 666-87.
17. Portalance a. Civility and Engagement atferd hos ansatte og studenter: en tilnærming fra positive organisasjonsstudier [Internett] [Doktorgradsavhandling]. Instname: Universidad del Rosario. [Colombia]: Universidad del Rosario; 2017 [sitert 18. mars 2021]. Tilgjengelig på: https: // depot.Urosario.Edu.co/
18. Tang l. En utforskende studie av Hong Kong Chakee Studonts forestillinger og opplevelser av akademikere. Durham University; 2017 [sitert 29. mars 2021]. Tilgjengelig på: http: // etesses.DUR.Ac.Storbritannia/11998/
19. Senior R, Bartholomew P, Soor A, Shepperd D, Bartholomew N, Senior C. "Reglene for engasjement": Studentengasjement og motivasjon for å forbedre kvaliteten på undergraduate Learning. Front Edu [Internett]. 2018 [sitert 24. april 2021]; 3. Tilgjengelig på: https: // www.Frontiersin.org/artikler/10.3389/Feduc.2018.00032/full
20. Belito f. Utsettelse og stress i det akademiske engasjementet til utdanningsstudenter ved Federico Villareal University, 2019 [Internett] [Doktorgradsavhandling]. [Peru]: Universidad César Vallejo; 2020 [sitert 9. mars 2021]. Tilgjengelig på: https: // depot.UCV.Edu.PE/håndtak/20.500.12692/40167
21. Marín s. Kjennetegn på karrieren forbundet med den akademiske motivasjonen til medisinske teknologistudenter ved et tradisjonelt chilensk universitet [Internett] [Master's Thesis]. [Chile]: University of Concepción; 2016 [sitert 22. mars 2021]. Tilgjengelig på: http: // depot.Udec.CL/JSPUI/Håndtak/11594/2148
22. Nurtilla S, Ketonen E, Lonka K. Følelse av konkurranse og optimisme som ressurser for å fremme akademisk engasjement. Prosess - Soc Behav Sci. 16. januar 2015; 171: 1017-26.
23. Christenson S, Reschly A, Wylie C. Håndbok for forskningsstudentengasjement [Internett]. Springer Science+Business Media, LLC; 2012 [sitert 9. september 2020]. Tilgjengelig på: https: // www.ResearchGate.Nett/publikasjon/310773130_handok_of_student_ginje