Forskjeller og likheter mellom evolusjonsteorien om Piaget og Vygotsky

Hovedforskjeller mellom Piaget og Vygotskys teorier

- Piaget Det gir mer oppmerksomhet til barnets samspill med det fysiske miljøet, mens Vygotsky fremhever viktigheten av sosialt samspill.

- Vygotsky gir større betydning for den sosiale og kulturelle konteksten.

- For Piaget har intelligens biologiske røtter (trend med levende vesener i tilpasning til miljøet; biologisk betyr ikke forhåndsbestemt), mens for Vygotsky er disse røttene sosiale.

- Utviklingen som Piaget viser til er en naturlig, spontan utvikling (fra person-medium-interaksjonen), mens Vygotsky refererer til en utvikling som ikke er mulig uten voksnes hjelp.

- Piaget forstår utvikling som en intern og individuell prosess. Vygotsky forstår det som en sosial (mellommenneskelig) prosess.

- For Piaget går det kognitive fremskritt fra individ til sosialt og av Vygotsky fra det sosiale til individet.

- For Piaget favoriserer sosial interaksjon kognitiv utvikling. For Vygotsky tar utvikling form gjennom sosialt samspill.

- I Vygotskys teori er den voksne eller veilederens rolle mer relevant.

- Piaget presenterer en universell stadionteori, mens Vygotskys teori ikke er en stadionteori.

- Piaget presenterer en mer lineær og ensrettet utviklingsvisjon, mens Vygotsky abonnerer en mer diskontinuerlig og multidireksjonell utviklingsvisjon.

- I følge Piaget -læring er underordnet utvikling, mens for Vygotsky læring er utviklingsmotoren, Forstå at mellom læring og utvikling er det et toveis og gjensidig innflytelsesforhold.

- Piaget presenterer en visjon om kognitiv utvikling som en prosess med globale og generelle endringer. (Piaget presenterer en homogen visjon om kognitiv utvikling - fremgangen som oppstår på et gitt tidspunkt påvirker måten å resonnere i ethvert kunnskapsfelt

- Vygotsky forstår at til tross for at generelle endringer skjer, er det gitt spesifikke utviklingsfremgang i forskjellige kunnskapsområder. Hans visjon om erkjennelse er ikke så homogen. Vygotskys visjon er mer nyansert i denne forbindelse).

- Piaget plasserer slutten på kognitiv utvikling i ungdomstiden. Vygotsky forstår utvikling som en prosess som ikke har et så definert mål eller konkrete tidsmessige grenser.

- De gir en spesifikk vekt og en annen rolle på språket.

- Vygotsky, i motsetning til Piaget, gir tegnene (numerisk system, muntlig språk, skriftspråk ...) en avgjørende rolle i kognitiv utvikling.

Hovedlikheter mellom Piaget og Vygotskys teorier

- Studer den psykologiske utviklingsprosessen.

- De fokuserer på kognitive aspekter (relatert til kunnskap) om utvikling.

- Begge forfatterne gir stor betydning for samhandling med miljøet. (Piaget gir mer oppmerksomhet til samhandling med det fysiske miljøet, mens Vygotsky fokuserer på samhandling med det sosiale miljøet.)

- De bruker gjeldende forskningsmetoder i naturlige sammenhenger (hus, skole ...).

- Begge gjør en konstruktivistisk kunnskapsmetode (avklaring: i den forstand at de forstår at kunnskap ikke er en kopi av virkeligheten, men en konstruksjon av individet. Det er snakk om Konstruktivisme sosialt i tilfelle av Vygotsky).

- De deler en aktiv visjon om det utviklende mennesket.

- De er ikke -instannistiske forfattere (det er ingen medfødt kunnskap) eller utgjør en genetisk determinisme.

- De tar for seg forhold mellom utvikling og læring.

Noen vanlige misforståelser om teoriene om Piaget og Vygotsky

- Piaget og Vygotsky foreslå stadionteorier. Fase, periode, trinn, trinn ... er ikke synonyme begreper selv om det kan se ut. Bare noen teorier om evolusjonspsykologi foreslår stadier (Piaget er den mest bemerkelsesverdige saken). Vygotsky, for eksempel ikke tror på eksistensen av utviklingsstadier. Systemiske og økologiske perspektiver snakker heller ikke om stadioner. Stadion er et begrep med sterke teoretiske konnotasjoner. Karmiloff-Smith, for eksempel, snakker om "faser", som er annerledes, fordi det er en annen teoretisk tilnærming, en annen måte å forstå utvikling. "Stadion" og "fase", er begreper som antar at forskjellige teoretiske forpliktelser, forskjellige måter å forstå utvikling. Vi vil si at de er forklarende konsepter. I evolusjonspsykologi er det vi gjør alltid referanser til aldersintervaller når endringene er beskrevet. Vi snakker om stadier eller perioder i en mer beskrivende forstand, noe som ikke innebærer teoretisk forpliktelse til konseptualisering av utvikling. (Jeg vet at dette nå kan overvelde, men vi får se det ...).

- Nei. Vygotskys teori fokuserer mer på den voksne personen. Faktisk reflektert mye om barneutvikling og utdanningsproblemer.

- Stadionene foreslått av Piaget er veldig spesifikke når det gjelder aldersgrense. I Piaget teori Stadionsekvensen er oppdrettet som fast og universell, men kronologi (alder) kan variere ganske mye fra ett barn til et annet.

- Begge tegner Organisk utvikling av psykologiske prosesser. Vi kan ikke si at de forklarer organisk evolusjon, men den psykologiske. De erkjenner viktigheten av organiske faktorer, men de fokuserer ikke på dem.

- Piaget gir stor betydning for modning. Organisk modning er en faktor å vurdere, men ikke den eneste eller den mest relevante for ham.

- Piaget og Vygotsky gir spesiell betydning for genetiske faktorer. Relativ betydning ja, men ikke spesielt. Piaget og Vygotsky innrømmer forekomsten av genetiske faktorer (som alle i evolusjonspsykologi, når ekstrem miljøisme er overvunnet atferd av Watson), men ikke i en deterministisk forstand.

- Piaget og Vygotsky tar i bruk et genetisk perspektiv i psykologi. Dette betyr at de vurderer at den beste måten å studere menneskelig psyke ikke er å studere bare den endelige tilstanden (voksen?), Men for å studere opprinnelsen, dannelsesprosessene og transformasjonen av psyken, det vil si Genesis of Psyche (derav Expressions Genetic Perspective, Genetic Psychology - Aplicable Piaget og Vygotsky - eller kirkesamfunn av genetisk teori som mottar teorien av Piaget). Å ta i bruk et genetisk perspektiv er at det ikke er å gi spesiell betydning for den genetiske faktoren, som studerer genesis, dannelse og utvikling av psykologiske prosesser.

- Påvirkning av biologi i Piaget -teorien sees hva den biologiske tilpasningsmodellen gjelder (Hver levende organisme har en tendens til å tilpasse seg miljøet, for å opprettholde en balanse med det, så den har muligheten for selvregulering) til intelligens (intelligens er tilpasning og er basert på de generelle mekanismene for biologisk tilpasning -Assimilering og overnatting-). Biologiens innflytelse på Piagets teori går forbi, ikke for vekt på genetiske faktorer, som jeg gjentar, ikke gjør.

- Piaget gir liten betydning for eksterne faktorer. I Piagets teori er samspillet med miljøet nøkkelen. Utvikling er resultatet av emne-medium interaksjon. Det som er sant er at det legger vekt på samhandling med det fysiske miljøet.

- Den viktigste likheten mellom Piaget og Vygotsky er det De anser at det sosiale miljøet har stor betydning i utviklingen av enhver person. Ja, men med nyanse. For Piaget bidrar sosiale interaksjoner til kognitiv utvikling. Kognitiv utvikling følger et uforanderlig og universelt kurs (ledet av intern assimilering, overnatting og balansemekanismer) og sosial opplevelse er en faktor til å forklare evolusjonsendringer (ikke den viktigste, og heller ikke den mest forseggjorte og integrerte i forslaget piagetisk utvikling). For Vygotsky tar utvikling form i sosiale interaksjoner, det eksisterer ikke utenfor sosial erfaring og kultur, det er en sosial og kulturell prosess i essensen.

- Piaget er innenfor kognitiv psykologi. Piaget er innenfor "Kognitivistisk psykologi". De Kognitiv psykologi Det er psykologien for informasjonsbehandling, en veldig annen teoretisk tilnærming som vi også vil se i emnet.

- Teorien om Piaget er innenfor den genetiske kognitive og Vygotsky i sosial kognitiv. Vygotskys teori er også genetisk, noe som betyr at den adresserer opprinnelse og dannelse av erkjennelse, kunnskap.

- Ja, I bred forstand ja, til en Sosial konstruktivisme. Det er Piaget som tydeligst definerer teorien hans som "konstruktivistisk" og som utgjør konstruktivisme som en alternativ måte å innatisme og miljøvern.

- Nei. Piagets tilnærming er veldig forskjellig fra Behaviorism (Environmentalism). Vygotskys teori flyttet også bort fra atferd.

- Vygotsky forstår at språk kvalitativt påvirker tankens natur. Piaget vurderer at språk er en prosess underordnet kognisjon. Språk hjelper til med å være raskere, fleksibelt og borte herfra og nå, men det forvandler det ikke.

- Nei. Språk spiller en veldig viktig rolle i sin forklaring på utvikling. Vi kan ikke snakke om språk og utvikling som to forskjellige ting og etablere en ordre mellom dem.

- Nei. Læring er underordnet utvikling, det avhenger av det. Dette skal være nyansert mye. Faktisk sier han at utviklingsprosessen er uavhengig av læringsprosesser. Når Piaget vurderer forholdet mellom utvikling og læring, forstår den utvikling som en endogen prosess (interne endringer) av konstruksjon av operative strukturer (i en grov operative strukturer er organisering av representasjonsordninger, forstått som mønstre for mental handling eller internt om virkeligheten) og læring som en eksogen prosess (kunnskapsinnsamling). Forstå at utvikling er en prosess som ikke er påvirket av læring. Kunnskapsinnsamling modifiserer ikke det interne kurset for kognitiv utvikling. Utvikling, men det er forutsetning for læring. Evolusjonsnivået (husk at det ikke er det samme som modningsnivået. Dette er Piagets tilnærming. En annen ting er at Piagets konstruktivistiske visjon om kunnskap eller intelligens, har blitt utdypet av andre forfattere (for eksempel coll i vårt land) for å redegjøre for læring av spesifikt innhold. Denne utdypingen er det som er kjent som konstruktivistisk visjon om læring. Visjonen om læring som en eksogen prosess blir forvandlet til en visjon om læring som en prosess som følger prinsippene og mekanismene som Piaget hadde foreslått for intelligens (konstruksjon av ordninger, strukturer, assimilering, overnatting, tilpasning, balanse ...).

- Til Piaget Hovedpersonen i utvikling er barnet og for Vygotsky er det personen som samhandler med barnet. Det er sant at Piaget forstår utvikling som en grunnleggende individuell prosess, basert på interne mekanismer (uten å glemme at det oppstår takket være samhandling med miljøet) og at Vygotsky forstår utvikling som en sosial prosess, men det betyr ikke at Vygotsky ikke gir barnets prominens. Personen som er under utvikling som en aktiv organisme, aktivt involvert i interiøriseringsprosessen, ikke som en organisme rett og slett reaktiv på miljøet eller sosiale påvirkninger.

- I følge Piaget imøtekommer individet den nye kunnskapen.

- Det er vanlig å feilaktig bruke begrepet "imøtekomme" med henvisning til Piagets teori. Det er feil å si at ny kunnskap er innkvartert. Disse assimilerer. Innkvarteringen av opplevelsen av de tidligere kognitive ordningene, den kognitive strukturen som allerede eksisterer i emnet.

- Vygotsky er assosiert med konstruktivisme. Atferdsteorien er fra Piaget. Begge gir stor betydning for språket.I Vygotskys teori, førstespråk og deretter utvikling. Piaget anser læring som en annen utviklingsfaktor. Piaget vurderer at utvikling og læring De er veldig beslektede.

Sosiokulturell eller historisk-kulturell teori om Vygotsky, hovedideer

Piaget læringsteori: Sammendrag, hva er, analyse og videoer