Kommunikasjon Et behov for dagens skole

I dag er det skrevet mye kommunikasjon, det er snakk om emnet, men det gir inntrykk av at det ikke er noen få uklarheter og manglende avklaring i denne forbindelse. Når en tenåring ivaretar konsultasjon som ikke snakker med foreldrene sine, sier han at han har kommunikasjonsproblemer, så det konkluderes om et par ikke føler seg fornøyd; eller når man refererer til en gruppe studenter som føler seg anspente og fjerne, forskjellige situasjoner, forskjellige miljøer og den samme konklusjonen.

Likevel, ¿Hva mener vi når vi bekrefter at det i disse tilfellene er et kommunikasjonsproblem?, ¿Hvordan personlighet har sin opprinnelse og utvikler seg?, ¿Betydelige diagnosesituasjoner kjøres?, Hvordan utdanningsprosessen blir?, ¿Hva er orienteringen i seg selv? I søket etter svar på disse spørsmålene vil vi sikkert finne Kommunikasjonskategori: Et behov for skolen i dag.

1. Hva er kommunikasjon
2. Typer kommunikasjon
3. Samhandlingene i klasserommet
4. Skolegruppe: Din organisasjon
5. Kommunikasjon En interaktiv prosess.
6. Kommunikativ dimensjon
7. Perseptuell dimensjon
8. Interaktiv dimensjon
9. Kommunikasjonsbarrierer
10. Kommunikasjon i klasserommet
11. Kommunikasjon som indikator på gruppesamhørighet
12. Kommunikasjon og romlig distribusjon av grupper i klassen.

Hva er kommunikasjon

Kommunikasjon, som utdanning som helhet, er et domene for menneskelig aktivitet som utdyper studien er et privilegium av forskjellige vitenskaper. Kompleksiteten i mellommenneskelig kommunikasjon krever en tverrfaglig tilnærming. På dette tidspunktet vil vi imidlertid se på egenskapene til kommunikasjon fra psykologi.

¿Hva du skal forstå ved kommunikasjon?, ¿Hvilket sted opptar kommunikasjonen i menneskelige forhold?

""Etymologisk kommer begrepet kommunikasjon fra den latinske kommunen som betyr vanlig. Ved å kommunisere har vi tenkt å etablere et samfunn med det andre, foreslår vi å dele informasjon, en idé, en holdning og en følelse.”(Ibarra, L 1988)

De Kommunikasjon er en integrasjonsprosess Blant menneskene der Dens psykologiske egenskaper kommer til uttrykk Og der deres ideer, representasjoner og følelser dannes og utvikles. Hver person har sitt eget kommunikasjonssystem basert på sine holdninger, deres orienteringer om seg selv og andre, deres arbeid, den generelle organisasjonen av livet og et veldig komplekst sett med faktorer. Hver sin evne til å kommunisere sine evner til å snakke eller skrive ordentlig. Personlighetskarakteristikker, deres sjanser for suksess og selvrealisering ser ut til å være direkte relatert til deres evne til å kommunisere. I denne forstand refererer vi til mellommenneskelig kommunikasjon.

Vi forstår ved kommunikasjon en innbyrdes forhold der alle deltakere gjør det som fag. I denne prosessen Emnet forutsetter og overfører budskapet i henhold til hans personlighet og stimulerer utviklingen av kognitive potensialer og nye årsaker, interesser og overbevisning. Det representerer den grunnleggende måten for den sosiale determinismen av personlighet, på denne måten blir den syntetisert, organisert og utdyper kulturhistorisk opplevelse. Å kommunisere erkjenner den andre, tar det i betraktning, dynamisk, aktiv. Under denne prosessen blir funksjoner, roller utvekslet, samarbeid, forståelse og slips opprinnelse. Kommunikasjon stimulerer kognisjon og kjærlighet og kan forårsake refleksjon.

Typer kommunikasjon

Følgelig med det ovennevnte identifiserer vi i kommunikasjonstyper av interaksjon:

• Biologisk interaksjon: Eier det nyfødte med moren som ikke er redusert til tilfredsstillelse av biologiske behov, men også formidler kulturelle opplevelser, følelser og retningslinjer.
• Personlig samhandling: Det refererer til den intersubjektive lenken, møtet med den interne verdenen til den betydningsfulle "andre" gjennom hele utviklingen.
• Kulturelt samspill: Bevilgning av normer, retningslinjer, koder og verdier som styrer sosialt som en del av en kultur.
• Transcendental interaksjon: Tillater integrering av det som er lært med det som gradvis er anskaffet.
• Samhandling med deg selv: Denne typen oppmuntrer til utvikling av personlighet, identitet og nye forhold til andre og med miljøet med større modenhet.

Kommunikasjon og samhandling er imponert for å forsterke det relasjonelle systemet som tillater kontinuerlig utveksling, mottak og oppfatning av meldinger som Fremmer forbedringen av emnet. Kommunikasjon blir analysert i personlighetsrammer for fagene som samhandler intellektuelle og følelsesmessig i denne prosessen.

Til det faktum at personligheten blir avslørt i kommunikasjon, gir vi en diagnostisk verdi og drar nytte av forskningen i studiet av kategoriene personlighet og kommunikasjon. ¿Hvordan de sosiale relasjonene som emnet griper inn i? Den kommunikasjonsprosessen påvirker personlighet i form av følelser, av betydninger for subjektivet av virkeligheten. Mellommenneskelig kommunikasjon som foregår i skolestadiet representerer en betydelig faktor i opplæringen og utviklingen av studentenes personlighet. I den grad vi nærmer oss mer for forståelsen av de psykologiske mekanismene i denne interaksjonelle prosessen, kan vi utføre den mest effektive skoleintervensjonen og bedre guide lærere, elever og mødre.

Samhandlingene i klasserommet

På grunn av samhandlingene i gruppen, vil medlemmene innta visse posisjoner og kommunikative retningslinjer vil bli etablert, som alle vil påvirke gruppeatferd. Skolegruppen er preget av midlertidig stabilitet, og dette innebærer etablering av den formelle (offisielle) strukturen og fremveksten av en uformell struktur.

Stillingene okkupert av studenter Avhengig av de tildelte oppgavene, vil det generere interaksjoner og at skein av forhold er komplekset av interaksjonene som kommer ut fra den uformelle strukturen. Gruppestrukturen påvirker:

• Oppførselen til medlemmene
• Gruppetilfredshet

Normene for atferd til skolegrupper stammer også fra kommunikasjonsstandarder. Også gruppens kommunikative prosess påvirker betydelig I den uformelle strukturen til skolegrupper. Alt dette avslører de nære koblingene mellom gruppeinteraksjon, kommunikasjon og struktur og behovet for å studere mellomtaler for å forstå studentenes gruppeatferd og designveiledningsprogrammer for læreren.

Vi vil ikke prøve å granske kompleksiteten i gruppen av gruppeinteraksjon, men utforske måten interaksjon og kommunikasjon skjer og innflytelsesrike faktorer.

¿Hva du skal forstå ved samhandling?

Forholdene mellom to eller flere mennesker der handlingene til den ene påvirker de andre og omvendt som provoserer andre handlinger av svar eller reaksjoner av hverandre. Disse responskjedene kan være forskjellige fra det ene underlagt det andre. For å forstå atferden til et barn før en viss hendelse der han samhandlet med en annen under skoleforhold, ville det være nødvendig å vurdere:

• Personlig historie (opplevelser).
• Personologiske egenskaper.
• Sosial utviklingssituasjon.
• Gruppeposisjon.
• Interaksjoner frekvens.
• Intersubjektive lenke.

På et besøk på en skole Vi observerer følgende situasjon:

I klasserommet i hviletid og skifter endrer Gabriel en press til Lester. Hver tilhører forskjellige undergrupper av denne gruppen. I begynnelsen av Lester -klassen trekker Gabriels stol trekker seg og han faller og forårsaker latteren fra noen og ubehaget fra andre som bare opphørte læreren fra læreren. I de påfølgende dagene gjensto rivaliseringen mellom undergruppene, noe.

Bekreftelsen av mestringen var at til tross for de disiplinære tiltakene som ble vedtatt med de to studentene (Gabriel og Lester), hadde gruppesituasjonen generert delt gruppen på en slik måte, noe som gjorde motstand mot å integrere arbeidsteamstudenter som tilhørte undergrupper forskjellige, i fordypningen de ikke delte spill og ikke -verbale uttrykk for sinne ble observert. Læreren fortalte oss at i andre lignende situasjoner "hadde ikke blod nådd elven" ¿Hvorfor denne gangen gruppens oppførsel var voldelig?

Vi spurte læreren at siden hun sammenlignet to lignende situasjoner, identifiserte forskjellene. I den forrige situasjonen angrep den ene studenten den andre, den angrepet reagerte ikke voldsomt, men unngikk konfrontasjonen. Gruppen reagerte på en annen måte ikke med manifestasjoner av vold. I tillegg at studenten ikke hadde samhandlet lite i gruppen.

¿Hva indikerer denne situasjonen?

Gruppens oppførsel påvirker måten å samhandle medlemmer så vel som stillingene de inntar i gruppestrukturen. Andre innflytelsesrike møter i interaksjonstyper er:

• Alder
• Kjønn
• Sosial aksept
• Organisering av gruppen
• Volum
• Kommunikasjon

Utdanning for menneskelig kommunikasjon kan være den beste forebyggende nivåorienteringen for å fremme løsninger på konfliktsituasjoner på en konstruktiv måte.

Skolegruppe: Din organisasjon

Hvis vi husker skolens egenskaper som en organisasjon, bør det ikke bli overrasket over at det er de som anerkjenner klassegrupper som en Svært formalisert struktur (Banny - Johnson, 1971) som betyr at denne organisasjonen er forhåndsbestemt og ikke er avhengig av ønsker og preferanser for gruppemedlemmene.

Skolegruppen er formelt strukturert for å oppnå målene som er satt i de programmatiske dokumentene, og lette lærere og ledere å utføre oppgavene som er tildelt sine roller i stedet for å oppnå studentenes mål og ambisjon fremmede fra lærerens rolle.

Kommunikasjon En interaktiv prosess.

Å vurdere kommunikasjon som en form for interaksjon innebærer å fremheve den aktive karakteren til deltakerne i prosessen. Kommunikasjon i sin sammenhengsprosess mellom to eller flere mennesker der alle deltakerne griper inn som aktive fag. Å tenke alle deltakerne som emne gjør det mulig å overskride det klassiske kommunikasjonsordningen.

Kanalmelding

Utsteder ----> mottaker

Tilbakemelding

Emne ----> Objekt

Ved å lokalisere "en annen" i mottakerposisjonen, er den aktive karakteren til emnet overlapping, og visualiserer det som en enhet som mottar informasjon eller kjærlighet og reagerer på stimulansen på en mekanisk måte, og viser kvaliteten på mottakelsen av meldingen (feed - tilbake) som ikke antar at emnet (mottaker) er involvert i den kommunikative handlingen, og heller ikke begått sine motiver og behov.

• Ordet kommunikasjon Som vi uttrykker tidligere, stammer det fra latin felles Hva betyr vanlig. Ved å kommunisere har vi tenkt å etablere et fellesskap med det andre vi foreslår å dele informasjon, en idé, en holdning, etablere kontakt, uttrykke tanker og følelser.
• Personen som starter kommunikasjon er sender som overfører tanker, meninger, følelser, tvil.
• Mottaker Det kalles hvem som lytter, ønsker velkommen, mottar det som utstedes.
• Innholdet som er kommunisert mellom dem kalles beskjed.
• Måten som brukes til å utstede denne meldingen refererer til kanal som kan være gjennom ord, for gester, bevegelser, ansikt til ansikt, skriftlig.

Elementene som utgjør den kommunikative prosessen representerer et komplekst, dynamisk og gjensidig avhengig system, slik at variasjoner i en av dem påvirker andre og kommunikasjonen i seg selv.

Å tenke kommunikasjon som en interaktiv prosess fører oss til å tenke nytt om den forrige ordningen for å fremheve den aktive karakteren og tilstanden til emnet for alle deltakerne.

Emne emne

Kommunikasjonsstruktur:

• Kommunikativ dimensjon
• Dimensjonsutsatt
• Interaktiv dimensjon

Kommunikativ dimensjon

Det refererer til utveksling av informasjon mellom enkeltpersoner. Inkluderer elementer som:

• Muntlig, skriftlig eller gestural kilde.
• Melding eller mottaker.
• Primære (verbale) og sekundære (ikke -verbale) kanaler.

Å kommunisere antar å komme i kontakt med den andre, er å trenge på noen måte subjektiviteten som (det) vi kommuniserer. Godta det som deltar i vår. Det betyr å dele smak, hobbyer, opplevelser. Vurder innholdet i mottatte meldinger, vis at vi lytter nøye og tilgjengeligheten til dialog, ikke bare til monologen.

All oppførsel avslører kommunikative meldinger som representerer informasjon som genererer kjøretøy mellom mennesker. Av typer verbal og ikke -verbal kommunikasjon. De viser ikke alltid sammenhengende, og observerer avvik som kan forvrenge budskapet og skade forholdet eller skape konflikter.

Verbal kommunikasjon

Bruken av verbale medier, tegn, symboler for å overføre informasjon gir en viss kunnskap, som ikke fører til en mellommenneskelig lenke. Det utgjør det primære kommunikasjonsnivået fokuserer på "det som blir sagt" gjennom direkte forståelige begreper.

Ikke-verbal kommunikasjon

Meldingen uttrykkes av ikke -verbale former som innebærer fra samtalepartneren en tolkning eller oversettelse av det kodede språket den mottar. Det representerer det sekundære kommunikasjonsnivået fokuserer på “Det som sies med gester eller kroppsspråk. Det er preget av variasjonen og amplituden: tone og bøyninger av stemmen, rytme, kadens, kontaktkontakt, bevegelser, bevegelser, kroppens holdninger, stillheten.

Også konteksten som kommunikasjon foregår er nødvendig for å forstå hva som kommuniseres. Meldingen som sendes kan forstås på forskjellige måter og fremkalle følelser avhengig av samtalepartner og kontekst. Noen ganger forårsaker forstyrrelser i begge konflikter, som hvis denne muligheten ikke ville være uforklarlig den reaktive atferden som er observert i de andre.

Perseptuell dimensjon

De gjensidige oppfatninger og forståelsesprosess Blant deltakerne i den kommunikative prosessen. Gjensidig forståelse betyr å vurdere årsakene, målene og aktivitetene til den andre så vel som dens aksept, som oppmuntrer til felles handlinger og lukker koblingene til intimitet og tilknytning blant deltakerne. Det er mulig å forstå den mellommenneskelige attraksjonen i gruppen hvis vi verdsetter utviklingen av den perseptuelle dimensjonen

Interaktiv dimensjon

Det refererer til organiseringen av samspillet mellom fagene som kan ta i bruk forskjellige former for:

• Samarbeid.
• Kompetanse.
• Avtale.
• Konflikt.
• Tilpasning.
• Motstand.
• assosiasjon.

I denne dimensjonen skiller det emosjonelle elementet i kommunikasjonen seg. Evaluere måten fagene samhandler har en ekstraordinær verdi i utdanningsarbeid. Kommunikasjon er en form for samhandling, det kan betraktes som en indikator på utviklingsnivået til gruppen og deres oppførsel. En dysfunksjonell kommunikasjon kan generere spenning eller frustrasjon.

I tillegg kan kommunikasjonsbarrierer forårsake Vanskeligheter med å etablere standarder For gruppens funksjonalitet og til og med være en av variablene som forklarer vanskene med læring og studenter av studentenes oppførsel .En vellykket diagnose vil tillate læreren å gi nivåene av hjelp som utvikler potensialet til elevene.

Når du adresserer strukturen og funksjonene i kommunikasjonen, er den informative prosessen der kommunikasjon oppfyller funksjonen til Informasjonsutveksling; Prosessen med samhandling, gjensidig innflytelse, kommunikasjon oppfyller et tilfelle av atferdsreguleringsfunksjon; og prosessen med gjensidig forståelse, av mellommenneskelig oppfatning der følelsene til kommunikatørene griper inn og som oppfyller en affektiv funksjon. I prosessen med gjensidig forståelse som anses som essensielt i lærer-student-forholdet, identifiserer mekanismene, gjensidig persepsjon og empati at i forholdene til vår arbeidsverk, arbeidet med påvirkningen av kommunikasjonsprosessen i opplæringen av profesjonell Årsaker representerer et øyeblikk av spesiell oppmerksomhet i forestillingen om de forskjellige arbeidsøktene som danner eksperimentet.

I Lærer-student kommunikasjon Den informative funksjonen tilegner seg en stor dimensjon fordi den er den første som letter konstruksjonen av sitematisert kunnskap og de nødvendige erfaringer med å trene studentene. Ikke ofte blir denne funksjonen hyperbolisert til skade for resten, og manifesterer den asymmetriske kommunikasjonskarakteren som får kommunikasjonsprosessen til å være mindre effektiv (Ibarra, L. 1988). I tillegg, å være en samhandlingsprosess, kan det ikke tenkes på en slik måte at den ene polet utsteder budskapet og den andre bare mottar den informasjonen, men at emnet innebærer som en personlighet i prosessen . I informasjonsutvekslingsprosessen er det en gjensidig innflytelse som påvirker studentens oppførsel. I denne forstand er det nødvendig å ta hensyn til at i kommunikasjon kan det studenter, så vel som av elevene selv som kan ha en oppfatning forvrengt av læreren eller at budskapet ikke er blitt dekodet ordentlig.

Kommunikasjonsbarrierer

Vi forstår med kommunikasjonsbarrierer interferens eller hindringer som hindrer forståelsen for informasjon, av følelse og oppførsel. og forhindre funksjonaliteten i prosessen og et tilstrekkelig mellommenneskelig forhold . Noen er identifisert som:

• Egen kjærlighetsbarriere: Trekk fra andres egenskaper og setter bare pris på deres. Det antas med all sannheten og forhindrer andre i å snakke.
• Likegyldighetsbarriere: Den andre blir hørt, men den blir ikke hørt.
• Barriere for overlegenhet: Det føles overlegen den andre, det regnes ikke som det samme i verdighet. Tenk på den andre som et objekt, ikke som et emne.
• Selektiv ørebarriere: Lytt bare til det som er praktisk for deg.
• Mønsterbarriere: Når du skriver den andre i et bestemt bilde.
• Språkbarriere: Når ironi eller hån før omfattende språk før.

I den kommunikative prosessen hever vi barrierer uten å vite konsekvensene for samspillet med den andre eller hvor dysfunksjonelle som resulterer i hvilke vilkår, evaluering av dommer, autoritære, anklagere, som forhører, trivialiserer og gir løsninger eller rådgivning.

I samme forstand, overgeneraliseringer som bruker totaliserende uttrykk, lapidary som "alltid" "ingenting" regelmessig ledsaget av upassende emosjonell byrde. Så vel som meldinger eller i virkeligheten de doble meldingene som innebærer motsetninger mellom verbal og ikke -verbal kommunikasjon, innhold og hengivenhet, diskurs og atferd eller mellom det som uttrykkes og hva som kreves, "gjør det jeg sier og ikke hva jeg gjør".

Å kommunisere bedre Det ville være praktisk å observere noen aspekter:

• Velg et passende sted og øyeblikk med den andre personen
• Reflektere over hva du vil få og hvordan du kan si det bedre
• Vær oppmerksom på hvordan vi føler og søker en gunstig emosjonell tilstand for å kommunisere (et godt sukk eller telle opptil ti beskriver fakta, ikke kvalifisere, dommer eller skyld. "Musikken er så høy"
• Uttrykke følelser, ønsker og meninger i form av "meg" meldinger ("Jeg er plaget", i stedet for å si . "Du plager meg") meldingene du regelmessig anklager.
• Anerkjennelse av egne og andre behov. "Jeg vet at du vil høre musikk og jeg trenger å sove"
• Forhandle en løsning som tilfredsstiller samtalepartnerne "hvis du lytter til den korteste musikken jeg kan sove"
• Reflekter over mulige konsekvenser av deres handlinger
• Bruk av klare, presise og nyttige meldinger

EN Empatisk lytting favoriserer den kommunikative prosessen til:

• Godta argumenter, innvendinger eller kritikk av den andre personen uten at denne betydningen er enig i deres atferd eller meninger.
• Forplikt deg fysisk og mentalt for å lytte, se på den andre, indikere at det høres bekrefter med hodet.
• Lytt uten unødvendige avbrudd.
• La pausene for å oppmuntre den som snakker til det han fortsetter å gjøre.
• Unngå å bli defensiv.
• Ikke distraher oppmerksomheten til samtalen du snakker fra, viser deg selv i uenighet eller snakker om deg selv.
• Oppsummer fra tid til annen hva den andre sier for å sikre at det er blitt behandlet.

I en diskusjon med en gruppe mødre og fedre og ved en annen anledning i et møte med lærere var refleksjonene like ¡Hvor vanskelig og hvor enkelt det er å kommunisere ordentlig! Og hvor mange barrierer vi oppreiser uten å legge merke til at det distanserer oss fra den andre kommunikasjonen. Domenet til disse elementene er et viktig øyeblikk i banen som fører til at vi etablerer mer utvikler mellommenneskelige forhold, og for dette er viktig funksjonell kommunikasjon.

Kommunikasjon i klasserommet

Hvis i klasserommet Kommunikasjon utføres i en forstand, Fra lærerutsteder av innholdet til studentene og studentene er ikke involvert i den kommunikative prosessen Dette vil være dårlig, Fordi det ikke er noen pavelige muligheter, dialog eller utveksling, skapes ikke interaktivt rom og deltar ikke av forskjellige grunner: av frykt for å gjøre feil, på grunn av manglende motivasjon, fordi passende tid ikke ble generert osv. Lærere kan redusere disiplinproblemer i klasserommet, hvis de fremmet effektiv kommunikasjon der elevene hadde muligheten for å samhandle, utveksle meninger og kriterier fritt og kommunikasjon var også student - student ikke bare i den vertikale retningslæreren - student - student.

Å begrense utveksling og dialog mellom elevene i løpet av klassen eliminerer ikke behovet for å uttrykke følelser eller ideer om tilfredshet eller ubehag, inneholder dem bare eller hemmer dem .Disse vil manifestere seg på et annet tidspunkt, i fordypningen eller i en annen klasse, men som et utbrudd for presset som gruppen er blitt utsatt for. Dette aspektet observeres også i læringsprosessen, der uten kort frekvens, mangelen på evne til å generere en deltakende debatt forårsaker mekaniske spørsmål og svar som ikke garanterer produksjon eller kunnskap om høy kvalitet eller kunnskap.

Observer hvordan ting blir sagt, det tydeliggjør betydningen og bidrar til læreren til læreren i gruppens utdanning. Utdanningsmodeller tilknyttet kommunikasjonsmodeller er blitt identifisert i henhold til J -klassifisering.Díaz Bordenave (Ojalvo, 1995):

Utdanning med vekt på innhold

Læreren påtar seg den ledende rollen i prosessen med overføring av informasjon og verdier fra makt og kunnskapssted .Studenten er plassert i stedet for uvitenhet, for ikke å vite, motta og motta passivt det som overføres, er ikke kunnskapsdepositaren fremmet implikasjonen av emnet for læringssituasjonen. Denne modellen er typisk for tradisjonell undervisning. Det er assosiert med den tidligere pedagogiske unnfangelsen, den klassiske kommunikasjonsmodellen, preget av et emne - objekt, vertikalt, autoritært og monologisk forhold fra en adresse: læreren.

Utdanning med vekt på effekter

Utdanning med vekt på effekter representerer et forsøk på å aktivere undervisning med introduksjonen av tekniske medier som TV, video, radio blant andre. Pedagogisk teknologi deltar fundamentalt på vaner hos studenter fra stimuli planlagt og planlagt av læreren, som eleven vil svare og gjenta øvelsen til den forventede effekten og automatiseringen deres . Studentens deltakelse er mekanisk og passiv og underordnet de repeterende handlingene designet av læreren som forblir i den forrige modelleieren av kunnskap og kontrollerer resultatene. Kommunikasjonen fortsetter å være ensrettet, vertikal, læreren sender meldingene og programmerer tilbakemeldingene i form av stimulans og straff, for dannelse av vaner. En reell deltakelse av emnet blir ikke oppmuntret basert på deres behov og motiver. Dette betyr ikke at introduksjonen av de tekniske virkemidlene i undervisningen innebærer denne modellen bruken av den også kan fremme studentenes involvering som et emne for læring, det avhenger av målene og forestillingen om utdanning.

Utdanning med vekt på prosessen

Utdanning fokusert på prosessen, og læreren stimulerer konstruksjonen av kunnskap i eleven og gunstig og læring, og antar en ledende rolle og deltar som emne. Kommunikasjon i denne modellen er en interaktiv prosess, forholdet er emne-emne, flyten og tilbakeløp av informasjon, utvekslingen mellom lærer og studenter og blant studentene selv og blant studentene selv, stimuleres. Det er en ekte kommunikativ dialog, en innflytelsesrik faktor i opplæringen av personlighet, fordi når de forplikter seg som person, når de vurderer deres behov og årsaker til læring, griper de aktivt i dannelsen av verdiene og deres forberedelse til livet. Fortsatt i klasserommet vårt de to første modellene, selv om læreren er i en læringsprosess for hvordan de skal bevege seg fra kunnskapsstedet, tradisjonelt anerkjent og aksepterer at de andre, elevene også har en kunnskap, som vil tillate oppvåkning av Interesse det de lærer. Dialogisk kommunikasjon er en måte å gjennomføre denne andre måten å spille vår rolle og bli bedre lærere.

Kommunikasjon som indikator på gruppesamhørighet

Før en gruppe høyt nivå av gruppesamhold kan det spås at det vil være høy kommunikasjon mellom medlemmene. I den grad en gruppe presenterer et høyt samholdsnivå, vil vi finne mindre individuelle forskjeller i mengden interaksjon. Studentenes tilfredshet og glede økes ved samhandling.

Hvis han Studenten oppfatter ikke at han blir akseptert For de andre medlemmene av skolegruppen har deres emosjonelle responser en tendens til å begrense deres deltakelse i gruppesaker. Læreren kan bedre styre gruppen i den grad den tar hensyn til problemer som: Studenter som inntar et lavere posisjon som ønsker å oppnå gruppeaksept og finne som en erstatning for tilfredsstillelsen av det ønsket om å ty til økende kommunikasjon med elevene som inntar sentrale stillinger i gruppen.

De Skolegruppedimensjoner påvirker kommunikasjonen. Før en stor gruppe avtar mulighetene for samhandling og kommunikasjon så vel som deltakelse av studenter i klassen.

Også Skoledimensjon begrenser kommunikasjon mellom studentene. Denne faktoren er nødvendig å vurdere i undervisningsaktiviteter som seminarer, workshops og andre der studentenes muligheter griper inn i debatten er mindre og som samspillet mellom dem, spesielt siden i disse oppgavene er tiden en del av i klasser Med en begrenset tid og i en stor gruppe vil studenten måtte vente på øyeblikket når hans tur kommer og kanskje ikke samsvarer med talen sin med diskusjonen fordi dette temaet allerede var bak.

På den annen side opplever noen en følelse av trussel ved å utsette seg for gruppen som hemmer å delta ved å ha inntrykk av at deres meninger ikke er viktige og ikke fortjener å bli bidratt. Observering av et omvendt proporsjonalt forhold mellom gruppestørrelse og gruppedeltakelse og selvtilfredshet. Forklaringen på det ovennevnte vises når du studerer gruppefaktorer, som igjen påvirker den kommunikative prosessen:

Store grupper har et større antall medlemmer og finner flere individuelle forskjeller mellom dem. En stor skolegruppe opprettholdes i en periode og skaper en uformell struktur som formelt er etablert. Forholdsnettverket er sammensatt av struktur og gjensidige oppfatninger og påvirker kommunikasjonen.

En stor gruppe har en tendens til å bli delt inn i undergrupper som er de som gjør samspillet mellom medlemmene mulig. Når det gjelder kjøring av skolegruppen av læreren, observeres det at adressen i store grupper har en tendens til å være mer fokusert på læreren, mindre deltakende, og det representerer en utfordring for læreren dannelsen av gruppeledelsesferdigheter slik at du ikke bruker autoritær ledelsespraksis. Det er også nødvendig.

Kommunikasjon og romlig distribusjon av grupper i klassen.

Bidragene fra grupper på grupper, opplevelsen av lærere og forskning i skolemiljøet har som mål å vurdere at holdningen til elevene til å samhandle favoriseres hvis de kan bli hørt og sett, noe som lar dem fange ikke bare verbale meldinger, men også oppnå ikke -verbal kommunikasjon ¿Hvor å finne de mest deltakende studentene som noen ganger monopoliserer diskusjoner? ¿ Og de som er roligere? ¿Hvordan favorisere kommunikasjon mellom elevene og ikke bare i betydningen læreren og eleven?

Det er bevist at Sirkel -formet romlig disposisjon Det viser seg å være tilfredsstillende når det gjelder å fremme interaksjon på horisontalt nivå. Imidlertid er det nødvendig å ta hensyn til gruppen og dimensjonen til gruppen ved å avgjøre den mest smigrende varianten. I en stor skolegruppe er det kanskje kanskje ikke romlig distribusjon i sirkelen den mest passende for effektiv kommunikasjon fordi avstanden mellom medlemmene ikke stimulerer integrasjonen mellom dem. Du kan ikke alltid forhindre at kommunikasjon blir rettet mot læreren. Til dette må vi legge til at de sjenerte studentene eller at det er vanskelig for dem.

I Små skolegrupper Gitt alternativet til å velge fritt hvor de skal finne, har det blitt observert at disse studentene er plassert rundt lærermyndigheten og det gir dem sikkerhet. Et annet element å tenke på er at sjenerte studenter ofte okkuperer den første raden med den hensikt å gripe inn uten presset fra gruppen som vil oppleve i andre stillinger i klasserommet. Disse innflytelsesrike faktorene i naturen, kvaliteten og mengden av mellommenneskelige forhold bidrar til utvikling av muntlig uttrykk, en av de viktigste ferdighetene til skolen.

I noen pedagogiske praksiser og i litteraturen er den romlige fordelingen av barn devaluert I rader eller kolonner. I denne forbindelse skal det bemerkes at det ser ut til å være et forhold mellom måten å samhandle og typen oppgave, eller aktivitet i klassen. Hvis klassens mål innebærer ytelsen til individuelle oppgaver, favoriserer plasseringen i rader og kolonner som begrenser kommunikasjon og interaksjon den individuelle bøddelen. Mens, i klasser som en samarbeidsvillig læring blir stimulert, vil det fremme utvekslingen mellom elevene for å oppnå målet for klassen vil lette dette formålet en romlig disposisjon som fremmer kommunikasjon og studentinteraksjon - Student. Oppsummert gjør kunnskapen om disse koblingene mellom kommunikasjon og romlig disposisjon i klasserommet det lettere for læreren å være mer effektiv og forbedre kjøring og styring av skolegruppen. I løpet av klassen regelmessig får ikke elevene muligheten til å uttrykke seg og lærere har en tendens til å fokusere på innholdet, hva de vil kommunisere, der meldingen og responsen til elevene blir forstått. Når læreren tenker utdanning og kommunikasjon som en samhandlingsprosess, vil han også ivareta det elevene vil ha.

Oppfatningen av klasse disiplin og skolefilosofi om betydningen av kommunikasjon mellom disipler vil påvirke lærerenes oppførsel, holdningen han antar i møte med samtaler i klasserommet og hans bekymring eller ikke fordi den bare blir hørt hans stemme. I skolegrupper som får få muligheter til å kommunisere i veldig lange organiserte perioder, oppfyller de deres kommunikasjonsbehov i rom som fordypning eller i klasser selv. Når elevene føler at de har gratis eller uten aktiviteter og kan samhandle dem på en kaotisk måte, for eksempel presset på presset, har de ikke klart å kommunisere i løpet av klasser i løpet av klasser. En klasse i stillhet der bare lærerens stemme ble hørt kan se ut for noen for et "disiplinert" klasseparadigme for andre, forholdene er ikke bidrar til å lære eller skape et gruppeklima som kommer relasjoner og kommunikasjon til gode. Av alle de ovennevnte kan det ikke konkluderes med at kontroll ikke er nødvendig, ordren vil føre til manifestasjon av forstyrrende atferd og hindre læringsprosessen. Kommunikasjon og utdanning er to uoppløselige prosesser. Hvis vi vurderer deres bånd og de mest funksjonelle måtene å fortsette, vil vi satse på større innvirkning på den psykologiske utviklingen av barna våre.

Denne artikkelen er bare informativ, i psykologi-online har vi ingen makt til å stille en diagnose eller anbefale en behandling. Vi inviterer deg til å gå til en psykolog for å behandle din spesielle sak.

Hvis du vil lese flere artikler som ligner på Kommunikasjon: Et behov for dagens skole, Vi anbefaler at du går inn i vår kategori av sosialiseringsproblemer.