Intellektuelle og personlige egenskaper hos barn med AACC

Personligheten og måten å være av barn med høy kapasitet (AACC) er like varierende som for normalpopulasjonen, Selv om det har nyanser som har med deres store intellektualitet å gjøre.

Innhold

• Intellektuelle egenskaper
  • 1. Nysgjerrighet orientert til forståelse.
  • 2. Sammenkobling av informasjon.
  • 3. Allsidighet.
• Atferdsegenskaper
  • 1. Intellektuell kapasitet generelt og spesifikk akademisk evne:
  • 2. Kreativ og produktiv tenking:
  • 3. Ledelse:
  • 4. Plastkunst:
  • 5. Psykomotorisk ferdighet:
  • 6. Motivasjon og vilje:
  • Primære indikatorer:
  • Sekundære indikatorer:
• Læringskarakteristikker
  • 1. Metamemory
  • 2. Feilsøkingseffektivitet
  • 3. Aktiv og bevisst selvregulering
• Sosiale egenskaper
  • Koblinger av interesse
  • Referanser

Intellektuelle egenskaper

Vi kan oppsummere hovedegenskapene som følger:

1. Nysgjerrighet orientert til forståelse.

De prøver å finne betydningen av ting, hvorfor mer enn hva. Dette får dem til å maksimere betydningen av læring som avviser små sammenhengende forklaringer. Denne funksjonen definerer læringsstilen din ganske bra: den handler ikke om å lete etter mer informasjon om et emne, men større forståelse. Av disse grunner viser de vanligvis holdninger med UPS og for opp til skoleplanen, avhengig av de aktuelle emnene og lærerstilen til lærerstaben.

2. Sammenkobling av informasjon.

Gitt den høye kognitive effekten, De har en tendens til å lage forhold til informasjon som tilhører forskjellige sammenhenger, som muliggjør nye innovative konsepter og visjoner. Også minnestilen din er mer rekonstruktiv enn bedring.

3. Allsidighet.

Disse studentene er effektive i møte med veldig forskjellige oppgaver. Det handler ikke om spektakulariteten til talentfull -henvist til et bestemt område -men en God generell ytelse, som kan omfatte sporadiske lyse handlinger. På et sosialt nivå opprettholder de vanligvis relativt gode forhold til klassekamerater og lærere, og det er mulig å finne ledere blant de begavede, selv om det ikke alltid.

Atferdsegenskaper

Nedenfor forklarer vi kort egenskapene til barns oppførsel med AACC:

1. Intellektuell kapasitet generelt og spesifikk akademisk evne:

• Barnet er frivillig i jakten på ny kunnskap.
• Det er ikke lett distrahert.
• Han forstår lett informasjonen han skaffer seg og husker den.
• Vis eksepsjonelle prestasjoner i et eller annet emne.

2. Kreativ og produktiv tenking:

• Bruk kunnskapen som er anskaffet i ett emne for et annet.
• Genererer mange ideer og løsninger på problemer.
• Er risikabelt og spekulativt.

3. Ledelse:

• Fører andre til å jobbe med problemene han foreslår.
• Svare godt på ansvaret.

4. Plastkunst:

• Demonstrerer originalitet ved å kombinere ideer, metoder og former for kunstnerisk uttrykk.
• Start, komponere eller adoptere spill, musikk, taler osv., fri for innflytelse fra voksne.

5. Psykomotorisk ferdighet:

• Bruk vanlige materialer for å generere kreative løsninger.
• Møte mekaniske problemer med originalitet.
• Lær fysiske øvelser raskt.

6. Motivasjon og vilje:

• Konsentrerer seg om et emne og vedvarer i det til det avslutter det.
• Det kjeder seg lett med rutinemessige oppgaver.
• Foretrekker å jobbe selvstendig og trenger lite hjelp.

Whitmore (1985) gjør også en annen differensiering mellom to typer begavede indikatorer: primær og sekundær.

Primære indikatorer:

• De lærer raskt når de er interessert. Eksepsjonell kognitiv kapasitet til å lære og bruke kunnskap. Øvre ferdighet for å løse problemer. Avansert ordforråd, med kompleks språklig struktur. Stor forståelse av abstrakte ideer. Høyt nivå av utholdenhet i søket etter informasjon. Eksepsjonell tankekvalitet. Bemerkelsesverdig evne til å håndtere abstrakte ideer og ideer. Eksepsjonell læringskapasitet. Generering av nye løsninger og intuisjoner.

Sekundære indikatorer:

De refererer til motivasjons- og kreative områder, samt bekymring for sosiale aspekter. Whitmore skiller seg blant andre:

• Enormt kreativ oppførsel. Omfattende spekter av interesser. Stor nysgjerrighet. Dyp interesse for et område. Intenst ønske om å kjenne og forstå. Høy autonomi. Kos deg med uttrykket, gjennom diskusjon eller gjennom plastaktiviteter. Krav til hvorfor. Følsomhet og konsistens med hensyn til seg selv og andre, selv om det kan bli intolerant overfor menneskelig svakhet. Du kan bli perfeksjonist. Mye selvkritikk. Sterkt ønske om å utmerke seg.

Uansett er det klart at det er den intellektuelle sfæren som definerer disse barna på riktig måte. Egentlig Høy intellektuell kapasitet er det eneste vanlige elementet for dem alle, Men det må ikke tenkes isolert.

Husk at "modellen til de tre ringene" av Joseph Renzulli, det er veldig viktig. Som vi allerede har sett, er ikke intelligens ifølge Renzulli forstått som en enhetsfaktor, men det er flere typer intelligens.

For Renzulli er både "kreativitet" og "implikasjon eller motivasjon i en oppgave" like viktig som "høy kognitiv kapasitet". Samspillet mellom disse tre funksjonene er de som utgjør "modellen for de tre ringene".

Læringskarakteristikker

Egenskapene som vi kan identifisere et barn med høye intellektuelle kapasiteter er mange og forskjellige, selv om vi ikke trenger å finne dem alle i samme emne. Det er mange som utelukkende er avhengige av personlighetsfunksjonene til hver enkelt, så vel som de eksterne variablene som omgir den.

Det er verdt å fremheve viktigheten av prosessen med Metakognisjon, Definere dette som kunnskapen vi har om de kognitive prosessene, det vil si bevisstheten om individet om intellektuelle ressurser, deres kontroll og manipulasjon.

I følge mange forfattere har folk med høye kapasiteter større kunnskap i denne forbindelse, De bruker mer komplekse strategier, de kjenner ressursene sine bedre og bruker kontrollstrategier oftere I utførelsen av oppgaver eller aktiviteter.

Disse studentene skiller seg fra andre for følgende (Jiménez, 2000):

1. Metamemory

Vi kan si det De er raskere i lagring og gjenoppretting av informasjon Fra langsiktig minne skiller de seg også ut i perseptuell effekt, som delvis gjenspeiler deres største generelle kunnskap, har et større antall strategier for å gjenopprette informasjon og er klar over dem.

2. Feilsøkingseffektivitet

Som vi allerede har sett, er de individer som har en tendens til den interne kontrollen av atferd, men også til Rask læring av nye strategier som overfører til andre situasjoner, bedre og raskere organiserer informasjon, De deltar på vedvarende og koser seg med langvarig og intens praksis i situasjoner med tilstrekkelig intellektuell utfordring. De liker å løse sine egne problemer, velge de mest passende strategiene og avvise det minst effektive, de erkjenner raskt om data mangler i et problem og hva som trengs for å løse det.

3. Aktiv og bevisst selvregulering

De Aktiv selvregulering innebærer eksistensen av direkte kontroll over resultatene av atferd, verifiseringen av graden av suksess og læring i prosessene etter essay og feil. Bevisst selvregulering innebærer å gi feil og prøve å eliminere den før det oppstår fordi konsepter er mentalt arbeidet. Det er overlegen aktivt selvregulering, og i begge de begavede barna skiller seg ut.

Disse særegenhetene, sammen med å ha et veldig godt minne, stort forståelsesnivå og generalisering, stor kapasitet for oppmerksomhet, en god kapasitet til å manipulere symboler, etc. Få studenter med høy kapasitet til å oppfylle en serie nøkkelfaktorer som letter læring. Faktisk er en av egenskapene som denne typen studenter er best definert, på grunn av deres raske læringsevne.

Sosiale egenskaper

Det er viktig å nevne egenskapene som definerer disse barna i deres sosiale område, siden det til og med er en av de viktigste parametrene du må vurdere før de tar noen beslutning eller vedtar en pedagogisk respons.

Blant hovedegenskapene kan vi nevne følgende:

• De har en veldig utviklet etisk sans.
• De er svært selvkritiske.
• De er veldig følsomme (overfølsomhet) Og de trenger emosjonell støtte for å effektivt håndtere sine overfylte sensasjoner og følelser.
• De har vanligvis veldig høye ambisjoner og idealer.
• De oppfører seg vanligvis energisk og aktivt.
• De har en god sans for humor.
• De foretrekker eldre følgesvenner eller forhold til voksne (ikke i lekne forhold).
• De viser dype interesser og bekymring for verden rundt dem.
• Det er snakk om isolerte fag, men ikke avvist. Det er vanligvis intermitterende isolasjon (de liker å være alene i noen spill og utdypinger).
• Dra andre mot arbeidet de foreslår.
• De presenterer vanligvis en lav frustrasjonstoleranse

Innenfor dette området kan vi ikke ignorere personlighetstrekk. Som vi har sagt før, er variasjonen veldig bred i denne forbindelse, fordi Personlighetskarakteristikker er ikke avhengig av intellektet, slik at du kan finne de samme variasjonene som i normalpopulasjonen. Imidlertid samhandler intellektuell funksjon uunngåelig, favoriserer eller ikke aspekter som er relevante som relevante som selvkonsept, Selv -estie, impulsivitet eller refleksjon.

Vi kan imidlertid bekrefte (generelt) at de vanligvis har en ganske balansert personlighet, med høye nivåer av selvtillit, de er vanligvis fleksible og har en ganske normal sosialisering. Noen ganger kan de presentere vanskeligheter på sosialt eller skoletrinn. Dabrowski bruker til og med begrepet "positiv oppløsning" for å referere til skolen og sosial opphevet av barn med AACC.

Koblinger av interesse

Outdied Child Detection Questionnaire. (34 år)
Outdied Child Detection Questionnaire. (5 - 8 år)
Outdied Child Detection Questionnaire. (9 - 14 år)

Referanser

• Arideda, a. (2000): begavede barn. Pyramide. Madrid.
• Alonso, J.TIL. (1995): Skole og sosial tilpasning av de begavede 6 til 16 år. Doktorgradsavhandling. University of Salamanca.
• Alonso, J.TIL., Benito, og., Renzulli, J. (2003): Internasjonal begavet manual. Eos. Madrid.
• Benito, og. (Koord.) (1990): Problemet med det begavede barnet. Salamanca, Amaru.
• Benito, og. (1996): intelligens og noen personlighetsfaktorer i begavet. Salamanca, Amaru.
• Davis, g.TIL. og rimm, s.B. (1985): Utdanning av det begavede og talentfulle. Englewood Cliffs- NJ, Prentice-Hall.
• DeHaan, r.G. Og havlightst, r.J. (1957): Utdanne den begavede. Chicago, University of Chicago Press.
• Delgado, e. (2000): Livet i henhold til en begavet. Barcelona, ​​Tecum.
• Ellis, J. Willinsky, J. (1999): Jenter, kvinner og begavhet. Madrid, Narcea.
• Fernández, r. (1997): kreativitet og begavelse. Kommunikasjon presentert for den internasjonale kongressen om det begavede barnet og talentet, Madrid.
• Fernández, r. og Peralta, f. (1997): Studie av tre kreativitetsmodeller: kriterier for identifisering av kreativ produksjon. Faísca. High Capabilities Magazine, 6, 67-85.Santiago. Gesram.
• Freeman J. (1988): Out -overdent barn: psykologiske og pedagogiske aspekter. Madrid, XXI-Santillana klasserom.
• Jackson, f. (1981): Hvert barn et unntak. Madrid, Morata.