Personlighetsfaktorer assosiert med negativ akademisk atferd 3 poeng for å fremheve

Det er visse personlighetsfaktorer assosiert med negativ akademisk atferd, og dette er viktig å vite det da, Oppretting av beskyttelsesfaktorer kreves slik at elevene har god skoleprestasjoner.

Personlighetsfaktorer assosiert med negativ akademisk atferd kan faktisk være psykologisk, men det kan ikke ignoreres at de kan være av sosial opprinnelse.

I dag er de emosjonelle og atferdsproblemene som studenter lever en del av repertoaret av komplikasjoner som utdanningssystemet står overfor.

For foreldre er det også en utfordring Når de har barn som ikke oppfyller forventningene sine eller som har en forestilling som ikke går i tråd med innsatsen.

Innhold

• Personlighetsfaktorer assosiert med negativ akademisk atferd
• Hver student har sine egne egenskaper
• Hva er personlighetsfaktorene forbundet med negativ akademisk atferd?
• Alle deler bekymringen feilaktig
  • Bibliografi

Personlighetsfaktorer assosiert med negativ akademisk atferd

Blant personlighetsfaktorene forbundet med negativ akademisk atferd, er det verdt å fremheve tilfellet med studenter som har emosjonelt og atferdsmessig nivå.

Vel, disse studentene har for det meste endringer i kognitiv, psykomotorisk og emosjonell utvikling, som detaljer læreren Gladys Jadue, i studien hennes som har tittelen: Psykologiske faktorer som disponerer for lav ytelse, fiasko og skolefradrag.

Disse studentene kan spesifikt katalogiseres innen kategorier som tilsvarer oppmerksomhetsunderskuddssyndromet, mental forsinkelse eller spesifikke læringsforstyrrelser, som detalj av forfatteren.

For å kunne oppfatte om en student presenterer et problem, er flere faktorer som kan observeres, for eksempel varighet, intensitet og frekvens som forstyrrende oppførsel foregår.

Hver student har sine egne egenskaper

Det er viktig å unngå å omfatte alle studenter innen samme kategori, Vel, dens atferdsmessige, kognitive og affektive egenskaper er forskjellige på skolens nivå.

Dessverre tildeler skoler ofte en undervisning for barn som betegner som "normale" eller "gjennomsnittlige", og som ikke viser treghet eller avvik.

Men, Det som faktisk oppnås med dette, er at barn flytter bort fra dette "gjennomsnittet" Det er estimert og at de risikerer å få skolens feil eller oppleve lave ytelser.

Hva er personlighetsfaktorene forbundet med negativ akademisk atferd?

Personlighetsfaktorer assosiert med negativ akademisk atferd inkluderer vanligvis underskudd i språk, kognitiv, labile pleie, emosjonelle problemer, få sosiale ferdigheter, blant andre.

Men på skolen er det også spesifikke omstendigheter som kan inkluderes mellom disse risikofaktorene, for eksempel forventninger med lav ytelse, fordommer ved undervisning og administrativt personell, mangelen på ønske om å endre læreplanen, strukturen, organisasjonsklimaet, i tillegg til den liten kapasitet til å endre undervisningsstrategier med mer passende.

I denne forbindelse er det flere punkter å fremheve, blant dem:

1. Erkjennelsen av at emosjonelle prosesser er knyttet til læring, oppmerksomhet og hukommelse;
2. Psykososiale opplevelser er uatskillelige fra emosjonell utvikling;
3. Både personlig identitet og personlighet har en natur som er rent emosjonell.

Foreløpig indikerer virkeligheten at det er mange skolebarn med en veldig lav ytelse, og at de i tillegg har følelsesmessige og atferdsmessige forstyrrelser.

Virkeligheten er også ærlig når den utsetter det Disse studentene har ikke den profesjonelle hjelpen de fortjener, Ikke engang innenfor skolekonteksten.

Når dette punktet er mulig å bekrefte at problemene med atferd, ytelse og emosjonelle, når de ignorerte, genererer vanskeligheter med å lære elevene å påvirke lærere som føler seg uten ressurser i møte med endringer i atferdsmessige og emosjonelle orden for elevene sine.

Disse personlighetsfaktorene assosiert med negativ akademisk atferd påvirker ikke bare studentene, men De kan også påvirke lærere som kan oppleve angst og frustrasjon Når de må møte en student med disse vanskene.

I tillegg skal det bemerkes at problemet ved visse anledninger er skjult fordi det å anerkjenne at det kan betraktes som innrømmelse av feil i utdanningssystemet, i tillegg til å antyde at skolen ikke har forberedelse til å løse ulempen.

Alle deler bekymringen feilaktig

Bevisene viser også at både lærere og foreldre deler de implisitte bekymringene som oppstår på grunn av atferdsendring hos eleven.

Men, Alternativene som må heves kan ikke være verken å overdrive, eller å minimere problemet, Siden disse bekymringene styres verre når de blandes med spenningen, raseri og frustrasjon fra foreldre og lærere.

På den annen side blir personlighetsfaktorer assosiert med negativ akademisk atferd vanligvis sitert som en etiologi for læringsforstyrrelser, eller som en komplikasjon av dem. Slik at til slutt, Studenten kan føle seg forvirret.

Disse karene blir generelt katalogisert som et "barn med risiko for skolesvikt", "barn med risiko for lav ytelse", "sosialt og økonomisk berørt barn", "barn med en ulempe", "hyperansial barn", "barn med følelsesladet "," engstelig barn "," sjenert barn "," barn med depressiv lidelse ", blant andre uendelige kvalifiseringer.

Men sannheten er det Dette er studenter med vanskeligheter med atferd og læring, med en etiologi som kan være av psykisk eller organisk opprinnelse. Så under disse kvalifiseringen - mange ganger unøyaktige - atferdsforstyrrelser, syndromer, blant andre kliniske bilder, slik at det kreves en presis tilnærming.

Skolemotivasjon og ytelse

Bibliografi

• Enriquez Guerrero, C. L., Trygt Cardona, til. M., & Tovar Cuevas, J. R. (2013). Risikofaktorer assosiert med lave akademiske resultater hos Bogotá skolebarn.
• Jadue J., Gladys. (2002). Psykologiske faktorer som disponerer for lav ytelse, svikt og frafall av skolen. Pedagogiske studier (Valdivia), (28), 193-204. https: // www.Scielo.Cl/Scielo.PHP?Script = sci_artText & pid = s0718-07052002000100012 & lng = in & nrm = iso & tlng = in
• López Mero, P., Barreto pico, til., & Del salto bello, m. W. TIL. (2015). Lav akademisk ytelse hos studenter og familiedysfunksjonalitet. Medisan, 19 (9), 1163-1166.
• Ortega, f. R. F., Mendoza, J. V., & Ballestas, l. F. F. (2014). Psykologiske faktorer i skole ungdommer med lav akademisk ytelse: depresjon og selvtillit. Møter, 12 (2), 35-47.