Høye kapasiteter og gaver av barn, grunnleggende konsepter

De High Intellektuelle evner (AACC) Det er navnet vi refererer til omfatter mennesker som har forskjellige kognitive egenskaper fra resten av befolkningen. Det intellektuelle potensialet og kapasiteten for læring er mye høyere, så de er mennesker som trenger en serie differensierte pedagogiske tiltak slik at deres kognitive og emosjonelle utvikling er tilfredsstillende.

Innhold

• Hva er høye kapasiteter eller begavede
• Utbredelse av AACC
• Modeller og teorier om intelligens
  • 1. Ytelsesbasert modell
  • 2. Intellektuell kapasitet overlegen gjennomsnittet
  • 3. En høy grad av dedikasjon til oppgaver
  • 4. Høye kreativitetsnivåer
  • 5. Multiple Intelligence Model
• Hvorfor oppdager ikke høye kapasiteter alltid?
• Ikke forveksle med andre evner
  • 1. Talent
  • 2. Kreativitet
  • 3. Tidlig modenhet
  • 4. Geni
  • 5. Glans
    • Koblinger av interesse
  • Bibliografiske referanser

Hva er høye kapasiteter eller begavede

Verdens helseorganisasjon (WHO) definerer en person med høye kapasiteter som "den som har en intellektuell kvotient større enn 130", Selv om mindre og mindre denne skalaen brukes til å måle folks intelligens.

De Gutter og jenter med høye evner er de som lærer veldig annerledes, Ikke spesielt læringsstiler, men for læringsmåten som er radikalt annerledes og som skiller dem fra andre.

Alle barn er spesielle, og har styrker eller dyder i visse områder. Noen barn har imidlertid mer avanserte ferdigheter som krever justeringer hjemme og på skolen for å hjelpe dem med å vokse og lære. Mens du observerer hvordan barnet ditt vokser og utvikler seg, kan du ha innsett visse ferdigheter eller forskjellige kjennetegn ved barn i samme alder. For eksempel kan barnet ditt:

• Vær veldig nysgjerrig og observatør.
• Bruk flere voksne ord og resonnement.
• Har forskjellige uvanlige ideer.
• Gjenkjenne komplekse sekvenser og forhold.
• Gi løsninger på problemer uventet.
• Vis et flott minne.
• Still uvanlige spørsmål.
• Demonstrere avansert talent på visse områder (som matematikk, vitenskap, skriving, kunst, musikk eller tolkning).
• Lær tekster eller tidlige tall, og les før formell undervisning.

Barn kan vise høye kapasiteter på forskjellige måter, og foreldre er normalt de første til å realisere sine spesielle ferdigheter. Hvis du observerer et stort antall av disse atferden hos barnet ditt, kan det være et tegn på at utviklingen deres på en eller annen måte er avansert.""

Utbredelse av AACC

I følge intelligens- eller CI -scoringsområdene som er observert i befolkningen i årevis, anses det at det er omtrent 10 og 15%av befolkningen som er over gjennomsnittet, som er kjent som High Intellektuelle evner (AACC). Og opptil 2% av hele befolkningen er på slutten av høyre for Gauss Bell.

Det virker ikke mye, men beløpet er ikke så lavt heller. Det er den første saken, for eksempel, hvis vi tar hensyn til at det på en skole er lett for to klasser å være for et skoleår, noe som betyr 25 elever per klasse og 50 per kurs, finner vi et gjennomsnitt av en begavet av kurs og skole. På en to -linjeskole som dette eksemplet, ville vi ha totalt 450 elever, hvorav mellom 9 og 10 ville være begavet (la oss ikke si de som vurderes med høye evner). I en by med rundt 100.000 innbyggere, som i Spania vanligvis har 15% av befolkningen mellom 0 og 15 år, det er allerede 300 begavede barn (og vi legger igjen den voksne befolkningen) til side). På nivå med Spania og i alle aldersstriper vil vi snakke om omtrent en million sinn med AACC.

Modeller og teorier om intelligens

1. Ytelsesbasert modell

I USA har de en flott erfaring med utdanning av studenter med høy kapasitet. Det er for tiden flere anerkjente modeller for denne typen studier, for eksempel den som er opprettet av Dr. Joseph Renzulli, fra Institute for Research for Education of Gifted Students (Research Institute for Gifted Education, University of Connecticut, USA).

Denne spesialisten etablerer Tre ringemodell der egenskapene som den begavede personen må ha for å bli betraktet som slike. En begavet har ifølge Joseph Renzulli kombinasjonen av elementer i et godt informasjonsbehandlingssystem (høy intelligens), med høy originalitet og divergerende tenking (kreativitet) og tilstrekkelig motivasjon for å garantere materialisering av potensialet (Implikasjon i oppgaven).

2. Intellektuell kapasitet overlegen gjennomsnittet

Selv om de ikke trenger å være ekstraordinær intelligente. Det vises at de fleste produktive mennesker ikke har intellektuelle kvotientscore.

Derfor, Et begavet barn skiller seg fra klassekameratene ikke så mye etter hans intelligensnivå, men av hans evne til å lære mange ting og løse problemer gjennom nye svar eller for at det er enkelt å konsentrere seg om utførelsen av en oppgave.

De pedagogiske ekspertene som takler begavede barn foreslår at den største vekten på prognosen for en elevs intellektuelle evne skjer med bevisene på et høyt ytelsesnivå i skolen (ytelse demonstrert i løpet av en periode sammen med resultatene av tilsvarende akademiske tester ).

3. En høy grad av dedikasjon til oppgaver

De dedikerer mer energi til å løse et spesifikt problem eller til en spesifikk aktivitet enn noen annen person. Utholdenhet er en betydelig karakteristisk felles for mest begavede.

Normalt oppdages ikke denne egenskapen på skolen, fordi oppgavene som utføres ikke tvinger dem til å bli konsentrert i noe konkret. Foreldre har imidlertid mange muligheter til å observere denne typen oppførsel og bidra med mange eksempler.

4. Høye kreativitetsnivåer

De er vanligvis originale, geniale og små strømmer mennesker. Selv om vi normalt er enige om de tingene som knytter kreativitet, har vanskeligheten alltid vært hvordan vi skal måle det. De spesifikke testene som var dedikert til å kvantifisere den, har ikke vært veldig tilfredsstillende eller subjektivt.

Imidlertid typen og arten av verkene til disse begavede studentene (kart, poesi, vitenskapelige eksperimenter, spill, danser, kostymer osv.) De er mye mer pålitelige indikatorer på kreativitetens eksistens.

5. Multiple Intelligence Model

Utover denne ringer teori, går de flere intelligensene til H. Gardner (1983), der det er tre grunnleggende ideer:

• Intelligens er ikke en enhetsdimensjon, men snarere et sett med kognitive evner, talenter eller ferdigheter som han kaller intelligenser. I følge denne forfatteren er intelligens evnen til å se problemer og lage produkter som kan verdsettes innen ett eller flere kulturelle felt.
• Hver av disse intelligensene utgjør sitt eget system og uavhengig av resten.
• Disse intelligensene samhandler med hverandre, slik at et emne kan utvise dem på et gitt tidspunkt, men denne situasjonen er flytende og endrer.
• Denne forfatteren Han er ikke enig i en modell som anser intelligens på en hierarkisk og enhetlig måte, Heller ikke med implikasjonene av denne modellen innen intelligensmål, spesielt med CI -testene. Teorien MY ble foreslått i 1983, og de siste årene har den fått relevans, spesielt innen utdannings- og skolefeltet. I denne artikkelen vil vi beskrive denne teorien, dens styrker og svakheter innenfor rammen av moderne intelligenspsykologi.

Howard Gardner, har foreslått teorien om Flere intelligenser (MI) i henhold til hvilke menneskelige kognitive evner er:

• Språklig intelligens
• Den logiske matematikken
• Korporal-pinestetikk
• Musikalen
• Det romlige
• Naturforskeren
• og det sosiale, som er delt inn i to: mellommenneskelig og intrapersonlig

Hvorfor oppdager ikke høye kapasiteter alltid?

Vi må vite det i tradisjonelle studier, Ved å begrense begrepet begavelse til å oppnå høye score i etterretningstester, forvirrer de noen ganger de begavede barna med de beriket miljø, Det vil si de som kalles "våkne barn", veldig stimulert av foreldrene, siden tradisjonelle tester bare definerer nivået på nåværende utførelse, som kan bestemmes av forhold som trening og ikke så mye av barnets virkelige kapasitet.

Ved andre anledninger er vi ikke alltid i stand til å oppdage et begavet barn, siden vi vanligvis tror at de er anvendte studenter og en strålende akademisk fil, mens de ofte er vant til å overvinne de første kursene uten anstrengelse og dominert av kjedsomheten det innebærer å lære på Disse barna er en raskere rate enn resten av kollegene, disse barna utvikler ikke studievaner, og det er ikke uvanlig at de presenterer ytelse med lav skole på grunn av manglende intellektuell stimulering.

På skolen føler de seg koblet fra klassekameratene og misforstått av lærere, kjeder seg i klassen og vurderer det uviktige eller stimulerende innholdet. Det mest kjente tilfellet med dette er Nobelprisen i fysikk, Albert Einstein, som i en alder av 12 ble ansett som lite egnet til å studere av lærerne sine.

Til alt dette blir lagt til det faktum at de også kan være problematiske barn på skolen, hvis de avviser autoriteten til lærerne eller er for rastløse og aktive.

Vi må heller ikke glemme det Overaktive barn er preget av et høyt intellektuelt nivå, men at hver enkelt som et individ har sin egen personlighet, De er ikke alle de samme. Dette betyr at selv om man kan belønne det faktum å bli gratulert og beundret av lærerne sine takket være deres akademiske milepæler og alltid viser seg å lære, kan en annen ha andre ikke -så -akademiske motivasjoner, det kan ha en mer "passeringskarakter" så Å snakke og fokusere deres egenskaper på andre aspekter av livet og bare deres sanne ferdigheter blir sett når vi innser hvor raskt kunnskap tilegner seg generelt eller på grunn av det sølte som vises.

Ikke forveksle med andre evner

Begavetheten kan lett forveksles med andre intellektuelle fenomener som, fordi de også er knappe og ekstraordinære, fører til ideen om at et individ er begavet når det virkelig ikke er.

Noen av disse eksepsjonelle egenskapene som er utsatt for forvirring kan være:

1. Talent

Talent forstås målretting av en kapasitet i et kognitivt aspekt eller i en ferdighet for ytelse eller utøvelse av en yrke. En talentfull person betaler utestående i et bestemt kunnskapsområde uavhengig av arbeidet som kan gjøres på andre områder. Mens den begavede har en kognitiv struktur og informasjonsbehandlingsmuligheter som passer til ethvert innhold, presenterer den talentfulle en kombinasjon av kognitive elementer som gjør det spesielt egnet for et visst tema. Den intellektuelle strukturen vil derfor være ufullstendig forhold til det begavede, som har et mer universelt intellekt.

En annen viktig faktor er at for et individ er det ansett som talentfull, en sosialt og kulturelt akseptert og anerkjent aktivitet må utføres som av stor verdi.

Talent er delt inn i områder:

• Logisk-matematisk og verbal intelligens (som er inkludert i generell intelligens eller konvergent tenking)
• Kreativitet (avvikende tenking)
• Ledelse
• Faglige ferdigheter Spesifikk
• Motoregenskaper
• Visuelle kunstfunksjoner og representant
• Kunstneriske kapasiteter

Den talentfulle personen skiller seg ut i et av disse områdene på en enestående måte, mens de begavede uten å stå på en slående måte opprettholder konstant nivå.

Du kan skille forskjellige typer talentfulle mennesker avhengig av feltet der det skiller seg ut i:

• Talentfulle fag i variabelen "Generell intelligens" (Konvergent tenking). De er preget av en god generell akademisk tilpasning (kapasitet for konsentrasjon, arbeidsmetode, solid strukturering av kunnskap, etc.). Sosialiseringsnivået er middels og viser vanligvis normal emosjonell evolusjon for deres alder og sosial klasse.
• Talentfulle fag i variabelen "kreativitet" (avvikende tenking). De har en uregelmessig skoleprofil og har en tendens til å bli godt vurdert av klassekameratene, selv om de ofte kan presentere brå oppførsel. De har vanligvis gode ideer, men de mangler metodikk for å utvikle dem.
• Talentfulle emner for ledelse. De er mennesker med en markert lederkarakter, sosial intelligens som lar dem etablere forhold med stor letthet.
• SUjetos med spesifikke akademiske ferdigheter. De viser høy ytelse på ett eller flere spesifikke områder. De har også problemer sosialt og følelsesmessig modne par klassekameratene.
• Emner med psykomotoriske ferdigheter. De er vanligvis mennesker med gode idrettsferdigheter eller med spesiell kapasitet for dans. De skiller seg ut i egenskaper som fleksibilitet, styrke, motstand, rytme, koordinering ... angående ytelse i intellektuelle og akademiske oppgaver slik at den ikke kan generaliseres. I de fleste tilfeller viser de et veldig akseptabelt sosialiseringsnivå og verdsettes høyt av sine jevnaldrende.
• Emner med kunstneriske ferdigheter. Til tross for at den har normal akademiske prestasjoner er sosialiseringen uregelmessig, og var alltid avhengig av hvilken type kunstnerisk talent som utvikler seg.

2. Kreativitet

Kreativitet er definert som menneskelig kraft til å identifisere, heve eller løse et problem på en relevant og divergerende måte.

En av pionerene som utviklet en studie om kreativitet var J.P Guildford. I det 50-60 tiåret av det tjuende århundre, gjorde det, fra det vitenskapelige synspunktet, en sann teoretisering om emnet og differensierte fire variabler som er de mest brukt til å måle kreativitet:

• Fluiditeten refererer til evnen til å generere en betydelig mengde ideer eller svar på etablerte tilnærminger.
• Fleksibilitet Det refererer til fakultetet for formulering av svar som tilhører forskjellige kategorier, noe som forårsaker et bredere eller mer bredt forskjellig søk og visjon om det som alltid var hatt.
• Utdypingen Den består av å legge til elementer eller detaljer til ideer som allerede eksisterer, og endre noen av dets attributter. Krever styring av ferdigheter og mye informasjon.
• Originaliteten Det er det mest enestående aspektet ved kreativitet siden det innebærer å tenke på ideer som ikke hadde skjedd før eller visualisere problemene annerledes.

Kreativitetsbegrepet er enda et kjennetegn på at de begavede. Du kan være kreativ uten å bli begavet, men ikke omvendt. For å være kvalifisert som en person med høy intellektuell kapasitet, må kreativitet være besatt.

Kunst er ikke bare det eneste uttrykkskjøretøyet av denne kapasiteten, siden det er andre like gyldige former for å kanalisere denne potensialet.

3. Tidlig modenhet

Utkjørte barn modnes raskere enn resten av sine jevnaldrende som er på samme alder og viser atferd som er typisk for eldre barn.

Mange ganger Tidlig utvikling trenger ikke å identifisere seg som begavet Fordi barn i de fleste tilfeller ender opp med å matche de i deres alder, eller deres forskjell er spesifisert på et eller annet område, og identifiserer seg som talent.

4. Geni

Identifiser individer med stor intellektuell overlegenhet som gir veldig relevante bidrag til samfunnet. De begavede har dette fakultetet og stiger over det intellektuelle mediumnivå.

De oppfatter de intime forholdene mellom ting, samler og kombinerer materialene med omhu, oppfinner eller oppdager å skape og forutse tiden deres å fremme et nytt synspunkt som overstiger de som allerede er etablert.

5. Glans

Begrepet forstås som en kvalitet som et individ har en høy grad av intelligens, sammenlignet med de andre miljømessige fagene.

En strålende person viser større akademisk ytelse og er i stand til å huske et større antall data osv ..

Informativ video om høye barns kapasiteter:

Koblinger av interesse

Outdied Child Detection Questionnaire. (34 år)
Outdied Child Detection Questionnaire. (5 - 8 år)
Outdied Child Detection Questionnaire. (9 - 14 år)

Bibliografiske referanser

• Castejón, J. L., & Gairín, J. (2012). Høye kapasiteter: en litteraturgjennomgang. Education Magazine, 357, 343-367.
• García-Ros, r., & Martínez-Monteagudo, m. C. (2010). Høye intellektuelle evner: Definisjon, identifisering og egenskaper. Psychodidactic Magazine, 15 (2), 209-226.
• González-Pienda, J. TIL., Rodríguez, ca., & Fernández, og. (2002). Høye intellektuelle evner: Definisjon, identifisering, evaluering og intervensjonsprogrammer. Education Magazine, 327, 117-144.
• Martínez-González, a. OG. (2016). Høye intellektuelle kapasiteter: Definisjons-, identifikasjons- og intervensjonsprogrammer. Psychodidactic Magazine, 21 (1), 23-34.
• Roselló, f. (2013). Høye kapasiteter i inkluderende skole. Psykologiske skrifter, 6 (1), 5-13.